Pedagogia: differenze tra le versioni

Da MoodleDocs.
Pagina principale ► A proposito di Moodle ► Pedagogia
A proposito di Moodle
Nessun oggetto della modifica
Nessun oggetto della modifica
 
(91 versioni intermedie di 2 utenti non mostrate)
Riga 1: Riga 1:
{{A proposito di Moodle}}
{{A proposito di Moodle}}


{{Attenzione|Pagina in costruzione}}


Let's sit back and really reflect on the pedagogy that is at the core of what we, as online educators, are trying to do.
Sediamoci e riflettiamo davvero sulla pedagogia alla base di ciò che noi, come educatori online, stiamo cercando di fare.


==Definition of Pedagogy==
==Definizione di pedagogia==
One definition of [http://en.wiktionary.org/wiki/Pedagogy pedagogy] in Wiktionary says
La [https://it.wiktionary.org/wiki/pedagogia Pedagogia] è definita nel Wiktionary come:
#The profession of teaching
#La professione dell'insegnamento
#The activities of educating, teaching or instructing
#Le attività di educazione, insegnamento o istruzione


Wikipedia has a much longer page on [http://en.wikipedia.org/wiki/Pedagogy Pedagogy]. At one point it said Pedagogy is the art or science of being a teacher, generally refers to strategies of instruction, or a style of instruction. The word comes from the Ancient Greek παιδαγωγέω (paidagōgeō; from παῖς (child) and ἄγω (lead)): literally, "to lead the child”.
Wikipedia ha una pagina molto più dettagliata sulla [https://it.wikipedia.org/wiki/Pedagogia Pedagogia]. A un certo punto si afferma che ''la pedagogia è l'arte o la scienza dell'essere un insegnante'', riferendosi in genere alle strategie di insegnamento o a uno stile di insegnamento. La parola deriva dal greco antico παιδαγωγέω (paidagōgeō, da παῖς (bambino) e ἄγω (guidare, accompagnare)): letteralmente, 'guidare il bambino'.


==Moodle in three short paragraphs==
==Moodle in tre brevi paragrafi==


The heart of Moodle is courses that contain activities and resources. There are about 20 different types of activities available (forums, glossaries, wikis, assignments, quizzes, choices (polls), SCORM players, databases etc) and each can be customised quite a lot. The main power of this activity-based model comes in combining the activities into sequences and groups, which can help you guide participants through learning paths. Thus, each activity can build on the outcomes of previous ones.
Il cuore di Moodle è costituito dai corsi che contengono attività e risorse. Sono disponibili circa 20 diversi tipi di attività ([[Attività Forum|Forum]], [[Attività Glossario|Glossario]], [[Attività Wiki|Wiki]], [[Attività Compito|Compito]], [[Attività Quiz|Quiz]], [[Attività Sondaggio|Sondaggio]], [[Attività SCORM|SCORM]], [[Attività Database|Database]], ecc.) e ognuna può essere personalizzata. Il punto di forza di questo modello basato sulle attività consiste nel combinare le attività in sequenze e gruppi affinché i Docenti possano guidare i partecipanti attraverso i percorsi di apprendimento. In questo modo, ogni attività può basarsi sui risultati di quelle precedenti.


There are a number of other tools that make it easier to build communities of learners, including blogs, messaging, participant lists etc, as well as useful tools like grading, reports, integration with other systems and so on.
In Moodle esistono numerosi strumenti che facilitano la costruzione di una comunità di apprendimento, tra questi [[Blog]], [[Messaggistica]], elenco dei [[Partecipanti]], oltre a strumenti utili come [[Valutazioni]], [[Report]], l'[[Tool esterno|integrazione con altri sistemi]] e così via.


For more about Moodle, see http://moodle.org, and particularly the main community “course” called [http://moodle.org/course/view.php?id=5 Moodle in English]. It's crowded and busy these days, but jump in and you'll soon find interesting stuff I'm sure. The developers and the users are deliberately forced to mix in the same forums. The other great place to start is our [https://docs.moodle.org/ online documentation] which is a community-developed wiki site.
Per maggiori informazioni su Moodle, consultare [https://moodle.org Moodle.org], e in particolare il 'corso comunitario' principale chiamato {{en}} [https://moodle.org/course/view.php?id=5 Moodle in English] in cui sviluppatori e utenti sono deliberatamente costretti ad interagire nello stesso forum.  


==Social Constructionism as a Referent==
L'altro importante punto di partenza è la [https://docs.moodle.org/it Documentazione online], un sito wiki sviluppato dalla comunità.


I have these five points on a slide which I use in every presentation I do. They are useful referents taken from research that apply to education in general, boiled down into a simple list that I carry around under the moniker of "social constructionism".
==Costruzionismo sociale come modello di riferimento==


# '''All of us are potential teachers as well as learners - in a true collaborative environment we are both'''.<br /><br /> It's so important to recognise and remember this.<br /><br /> I think this perspective helps us retain some humility as teachers and fight the (very natural!) tendency to consolidate all your history and assume the revered position of “wise source of knowledge”.<br /><br /> It helps us keep our eyes open for opportunities to allow the other participants in our learning situation to share their ideas with us and to remind us to listen carefully and ask good questions that elicit more from others.<br /><br /> I find I need to constantly remind myself of this point, especially when the culture of a situation pushes me into a central role (like now!)<br /><br />
Quelli che seguono sono utili riferimenti tratti da ricerche relative alla formazione in generale, riassunti in un semplice elenco di cinque punti che porto in giro col soprannome di ‘costruzionismo sociale’.
# '''We learn particularly well from the act of creating or expressing something for others to see.'''<br /><br /> For most of us this is basically “learning by doing”, and is fairly obvious, yet it's worth reminding ourselves of it. <br /><br /> It's surprising how much online learning is still just presenting static information, giving students little opportunity to practice the activities they are learning about. I often see online teachers spending a great deal of time constructing perfect resources for their course, which no doubt is a terrific learning experience for them, but then they deny their students that same learning experience. Even textbooks often do a better job, with exercises after every chapter and so on.<br /><br /> Most importantly, such learning is best when you are expressing and presenting posts, projects, assignments, constructions etc '''for others to see'''. In this situation your personal “stakes” are a lot higher, and a lot of self-checking and reflection takes place that increases learning. Seymour Papert (the inventor of logo) famously described the process of constructing something for others to see as a very powerful learning experience, and really this sort of thinking goes right back to Socrates and beyond.<br /><br />
# '''We learn a lot by just observing the activity of our peers'''.<br /><br /> Basically this is about “classroom culture”, or learning by osmosis. Humans are good at watching each other and learning what to do in a given situation through cues from others. <br /><br /> For example, if you walk into a lecture theatre where everyone is sitting in seats, facing the front, listening quietly to the teacher at the front and taking notes, then that's most likely what you are going to do too, right?<br /><br /> If you are in a less rigid class where people are asking questions all the time, then it's likely you'll feel freer to do so too. By doing so you'll be learning about both the subject itself and the meta-subject of how learning occurs from overhearing the discussions of your peers and the kinds of questions that get asked, leading to a richer multi-dimensional immersion in learning.<br /><br />
# '''By understanding the contexts of others, we can teach in a more transformational way (constructivism)'''<br /><br /> As you probably know from experience, advice from a mentor or friend can provide a better, more timely and customised learning experience than with someone who doesn't know you and is speaking to a hundred people.<br /><br /> If we understand the background of the people we are speaking to then we can customise our language and our expression of concepts in ways that are best suited to the audience. You can choose metaphors that you know the audience will relate to. You can use jargon where it helps or avoid jargon when it gets in the way.<br /><br /> Again this is a pretty basic idea - every guide to public speaking talks about knowing your audience - but in online learning we need to be particularly mindful of this because we often have not met these people in person and don't have access to many visual and auditory cues.<br /><br />
# '''A learning environment needs to be flexible and adaptable, so that it can quickly respond to the needs of the participants within it'''.<br /><br /> Combining all the above, if you as a learning facilitator want to take advantage of your growing knowledge about your participants, giving them tailored opportunities to share ideas, ask questions and express their knowledge, then you need an environment which is flexible, both in time and space.<br /><br /> If you discover that you need to throw your schedule out the window because your participants know a lot less than you'd expected when you first designed the course, you should be able to readjust the schedule, and easily add new activities to help everyone (or just one group) catch up. Likewise, some great ideas for a simulation or something may have come up during discussions, so you should be able to add those later in the course.<br /><br /> Timewise, your participants may be spread over different time-zones, or maybe they live in the same time-zone but have differing free time, so you should be able to offer asynchronous activities where people can work together but at different times.<br /><br />


Jason Cole from Open University recently referred to these as “Martin's five laws” (ha!) but really they are referents: guiding concepts that I personally find useful to refer to whenever I need to make a decision in any given educational situation. In particular I find them useful for building '''communities of learners'''.
# '''Tutti noi siamo allo stesso tempo potenziali insegnanti e studenti - in un ambiente autenticamente collaborativo ricopriamo entrambi i ruoli.'''<br /><br /> È molto importante prenderne consapevolezza e tenerlo bene a mente.<br /><br /> Penso che questa prospettiva ci aiuti a mantenere una certa umiltà come insegnanti e a combattere la tendenza (molto naturale!) ad assumere la venerata posizione di 'saggia fonte di conoscenza'.<br /><br /> Ci aiuta a tenere gli occhi aperti di fronte a opportunità che consentano ai partecipanti nella nostra situazione di apprendimento di condividere idee e a noi di ricordarci di ascoltare con attenzione e porre domande che portino a un maggiore coinvolgimento.<br /><br /> Trovo di dover ricordare costantemente a me stesso questo punto, specialmente quando la cultura di una situazione mi spinge in un ruolo centrale (come ora!)<br /><br />
# '''Apprendiamo molto meglio quando dobbiamo creare o esprimere qualcosa che verrà visto dagli altri.'''<br /><br /> Per la maggior parte di noi ciò significa fondamentalmente 'Learning by doing' (Imparare facendo), ed è abbastanza ovvio, ma vale la pena ricordarselo. <br /><br /> È sorprendente quanto l'apprendimento online consista ancora nella mera presentazione di informazioni statiche, dando agli studenti poche possibilità di mettere in pratica ciò che stanno imparando. Spesso gli insegnanti alle prese con i corsi online passano moltissimo tempo a costruire le risorse ideali per il loro corso, che senza dubbio rappresenta un'ottima esperienza di apprendimento, salvo poi negare ai loro studenti la stessa esperienza. Persino i libri di testo possono fare un lavoro migliore prevedendo esercizi dopo ogni capitolo.<br /><br /> Più importante, la modalità di apprendimento 'Learning by doing' è la più efficace quando si tratta di presentare interventi, progetti, compiti, costruzioni, ecc. che saranno '''visionati da altri'''. In questa situazione la 'posta in gioco' è molto più alta: la riflessione e l'autocontrollo necessari accresceranno l'apprendimento. Seymour Papert (inventore del logo di Moodle) ha notoriamente descritto il processo di costruzione di qualcosa che verrà visto da altri come una formidabile esperienza di apprendimento; in realtà, questo tipo di pensiero risale all'epoca di Socrate e oltre.<br /><br />
# '''Impariamo molto osservando semplicemente l'attività dei nostri pari.'''<br /><br /> Fondamentalmente si tratta di 'cultura in classe', o di apprendimento per osmosi. Gli esseri umani sono bravi a osservare l'altro e imparare cosa fare in una determinata situazione attraverso i suggerimenti dati dagli altri. <br /><br /> Ad esempio, in un'aula dove tutti sono seduti di fronte alla cattedra, ascoltano in silenzio l'insegnante e prendono appunti, chi entra probabilmente sarà portato a fare la stessa cosa, giusto?<br /><br /> In una classe meno rigida, in cui le persone fanno domande per tutto il tempo, è probabile che ci si sentirà più liberi di fare altrettanto. In questo contesto di immersione multi-dimensionale nell'apprendimento, si apprenderà sia il contenuto che il meta-contenuto, ovvero l'apprendimento si verificherà ascoltando le discussioni altrui e il tipo di domande poste.<br /><br />
# '''Attraverso la comprensione dei contesti altrui siamo in grado di insegnare in modo più trasformativo (costruttivismo).'''<br /><br /> I consigli di un mentore o di un amico possono portare a un’esperienza di apprendimento migliore, più tempestiva e personalizzata, rispetto alle parole di qualcuno che non si conosce e che sta parlando davanti a un centinaio di persone.<br /><br /> Se capiamo il background delle persone a cui parliamo possiamo personalizzare il linguaggio e i concetti nel modo più adatto al pubblico. Inoltre, si possono scegliere metafore conosciute con le quali il pubblico potrà relazionarsi, utilizzare il gergo là dove aiuta, o evitarlo dove questo possa creare ostacoli alla comprensione.<br /><br /> Si tratta ancora una volta di un'idea piuttosto semplice - ogni manuale di comunicazione in pubblico parla dell’importanza di conoscere il proprio uditorio - ma nell'apprendimento online dobbiamo esserne ancora più consapevoli perché capiterà di non avere mai incontrato di persona il discente e di non avere l’accesso ad indizi visivi o auditivi.<br /><br />
# '''Un ambiente di apprendimento deve essere flessibile e adattabile, per poter rispondere rapidamente alle esigenze dei partecipanti.'''<br /><br /> Combinando tutto quanto sopra, se in quanto facilitatori dell’apprendimento si vuole approfittare della conoscenza crescente dei partecipanti, per dare loro opportunità mirate a condividere idee, porre domande ed esprimere conoscenze, occorre un ambiente flessibile, nel tempo e nello spazio.<br /><br /> Se le conoscenze pregresse richieste ai partecipanti sono inferiori a quelle previste in fase di progettazione, sarà possibile riadattare facilmente il calendario e aggiungere nuove attività per aiutare tutti (o solo un gruppo) a recuperare.<br /><br /> I partecipanti potrebbero essere distribuiti su diversi fusi orari o avere disponibilità di tempo differenti. In tal caso, prevedendo attività asincrone, tutti potranno lavorare insieme, ma con tempi diversi.<br /><br />


I guess you probably find a lot of this familiar, even if you use different terms. If not there is a lot of research about constructionism, constructivism and social Constructionism which you can find out more about in some of [https://dougiamas.com/writing/tlf2000/ my more formal papers].
Jason Cole della Open University ha recentemente definito questi punti come "Le cinque leggi di Martin" (ha!). In realtà sono dei concetti guida a cui personalmente ritengo utile fare riferimento ogni volta che ho bisogno di prendere una decisione in una determinata situazione educativa. In particolare, li trovo utili per costruire 'comunità di studenti'.


==How Moodle tries to support a Social Constructionist view==
Esistono numerose ricerche sul costruzionismo, costruttivismo e costruttivismo sociale, ma maggiori informazioni sono disponibili nei miei {{en}} [https://dougiamas.com/writing/tlf2000/ documenti più formali].


I'm going to go through the earlier list again, this time pointing out existing features in Moodle. Pedagogy and software design are closely intertwined in online learning - the "shape" of the software can help or hinder the teacher in what they are trying to do.
==Come Moodle cerca di supportare una visione di costruzionismo sociale==


# '''All of us are potential teachers as well as learners - in a true collaborative environment we are both'''<br /><br /> Many of the activities in Moodle are designed to allow students to control common content, such as forums, wikis, glossaries, databases, messaging and so on. This encourages students to add to the total course experience for others.<br /><br /> We made a huge step with a  Roles implementation which further breaks down the distinction of teachers and students, allowing Moodle system administrators and teachers to create new roles with any mix of capabilities they like. If you want students to be allowed to facilitate forums, create quiz questions or even control the course layout then you can. There is a very fine degree of control – for example you can allow students the ability to delete posts in just one single forum if you like.<br /><br /> I hope that people will take these  features and experiment with control in their courses, allowing students more flexibility to do things that were previously thought of as something teachers should do.<br /><br />
Affronterò di nuovo la lista precedente, ma questa volta sottolineando le funzioni esistenti in Moodle. Pedagogia e progettazione del software sono strettamente intrecciate nell'apprendimento online; la 'forma' del software può aiutare o ostacolare l'insegnante in ciò che sta cercando di fare.
# '''We learn particularly well from the act of creating or expressing something for others to see'''<br /><br /> Moodle has a wide range of ways in which people can create representations of their knowledge and share them.<br /><br />
#* The course structure itself is terrific way to construct a shared and active representation of the learning journey that everyone is going through.
#* Forums of course are the core of this, providing spaces for discussion and sharing of media and documents (using the media plugin filters, attachments or simply links).
#* Wikis are collaboratively-built pages useful for group work and other negotiations.
#* Glossaries are collaboratively-built lists of definitions that can then appear throughout the course.
#* Databases are an extension of this idea allowing participants to enter structured media of any type (for example a collection of digital photos or a library of references). <br /><br /><br />
# '''We learn a lot by just observing the activity of our peers'''<br /><br /> The participants link in the navigation block is the main place where you can see everyone in your course. It shows a lot of information about your participants and how recently they've been there.<br /><br /> An Online Users block is the best way to see everyone else who might be on right now.<br /><br /> The Recent Activity block shows a great deal of information about what has happened recently, and via link you can see reports with more detail. Things that happened not only include changes to the course and forum posts, etc, but also things like assignment submissions and quiz attempts. Students can't see the results that other students got from these activities, but they do get some sense that everyone is submitting Assignment 1 now and this peer pressure hopefully helps those who need it.<br /><br /> Finally, almost all the modules will "tag" an entry or change with the name of the user, so that you can see who did what and when. For example, wiki pages all have a history link with full details on every edit.<br /><br />
# '''By understanding the contexts of others, we can teach in a more transformational way (constructivism)'''<br /><br /> There are many different ways to find out about people. Access to these can be decided on a site basis (different sites have different privacy policies): <br /><br />
#* The user profile contains several fields where people can provide information about their background, etc. In particular there is a user profile photograph, which appears throughout Moodle whenever that person writes something. The photo links back to the profile page.
#* A compendium of forum posts (and discussion starters) by that person in that course (or across the site).
#* Individual blogs allow people to express things in a public but reflective way, often providing access to thinking that might not normally expressed in, say, a forum. Others can give comments on the blog posts.
#* Overall activity reports show all the contributions from a user in a course, including assignment submissions, glossary entries, etc.
#* User log reports show detailed logs of every action taken by a person in Moodle, as well as graphs showing overall activity statistics.
#* The survey module provides a variety of proven questionnaire instruments for discovering interesting information about the state of mind of the group.<br /><br />
# '''A learning environment needs to be flexible and adaptable, so that it can quickly respond to the needs of the participants within it'''<br /><br />
#* The course page itself is the main tool for a teacher, allowing them to add/remove and structure activities as necessary. Changing the course is one button click away at any time, so the teacher can change it on a whim. We have AJAX features, so that activities, sections and blocks can all be simply dragged-and-dropped. Access can be restricted according to time, conditions or user profile fields.
#* Roles can be applied individually in every context across the site, and can be further tweaked with overrides. So if you want to create one single quiz where everyone has access to everybody's results, or allow parents of students to see parts of your course, then you can.
#* Navigation around the course and site is automatically generated.
#* The gradebook is automatically maintained, and reflects the activities in the course at any given time.
#* There are preferences for many aspects of appearance and behaviour, at site, course and activity levels, allowing educators to fine-tune the behaviour of Moodle in many ways.
#* External systems can be integrated easily, to maintain authentication, enrolments and other things, allowing Moodle to react smoothly as data in other systems is modified. <br />


==Finding a balance==
# '''Tutti noi siamo allo stesso tempo potenziali insegnanti e studenti - in un ambiente autenticamente collaborativo ricopriamo entrambi i ruoli.'''<br /><br /> Molte delle attività di Moodle sono progettate per consentire agli Studenti di controllare i contenuti condivisi, come [[Attività Forum|Forum]], [[Attività Glossario|Glossario]], [[Attività Wiki|Wiki]], [[Attività Database|Database]], [[Messaggistica]] e così via. Questo incoraggia gli Studenti ad aggiungere contenuti all'esperienza totale del corso.<br /><br /> Un enorme passo avanti, per abbattere ulteriormente la distinzione tra Docenti e Studenti, è stato fatto con l’implementazione dei [[Ruoli]]. Amministratori e Docenti possono creare nuovi ruoli con qualsiasi combinazione di privilegi. È possibile dare agli Studenti il permesso di moderare i [[Attività Forum|Forum]] o cancellarne i messaggi, creare [[Attività Quiz|Quiz]] o persino gestire la configurazione del corso. La capacità di controllo è molto alta, ad esempio è possibile dare agli Studenti la possibilità di eliminare interventi in un singolo [[Attività Forum|Forum]].<br /><br /> Spero che gli insegnanti prendano in considerazione queste funzionalità e sperimentino il controllo nei corsi, dando agli Studenti privilegi e una maggiore flessibilità per lasciar fare loro ciò che un tempo si riteneva spettasse solo agli insegnanti.<br /><br />
# '''Apprendiamo molto meglio quando dobbiamo creare o esprimere qualcosa che verrà visto dagli altri.'''<br /><br /> Moodle mette a disposizione molte possibilità per creare rappresentazioni delle conoscenze e condividerle.<br /><br />
#* La struttura del corso costituisce essa stessa un ottimo modo per costruire una rappresentazione condivisa e attiva del percorso di apprendimento in atto.
#* I [[Attività Forum|Forum]] sono il cuore di tutto ciò; essi forniscono spazi di discussione e condivisione di contenuti multimediali e documenti (utilizzando i [[Filtro Plugin multimediali|filtri per i contenuti multimediali]], gli allegati o semplicemente i link).
#* I [[Attività Wiki|Wiki]], pagine costruite in modo collaborativo, sono utili per il lavoro di gruppo e altre negoziazioni.
#* I [[Attività Glossario|Glossari]] sono elenchi di definizioni costruiti collaborativamente i cui lemmi possono essere evidenziati automaticamente nell’intero corso.
#* I [[Attività Database|Database]] permettono ai partecipanti di inserire contenuti multimediali strutturati di qualsiasi tipo (ad esempio una raccolta di foto digitali o una lista di riferimenti bibliografici organizzati in base a specifici criteri precedentemente stabiliti).<br /><br /><br />
# '''Impariamo molto osservando semplicemente l'attività dei nostri pari.'''<br /><br /> Da [[Partecipanti]] nel blocco [[Blocco Navigazione|Navigazione]] è possibile prendere visione di tutti i partecipanti al corso e di numerose informazioni su di essi, ad esempio il loro ultimo accesso.<br /><br /> Il blocco [[Blocco Utenti online|Utenti online]] è il modo migliore per sapere chi è online in un dato momento.<br /><br /> Il blocco [[Blocco Attività recente|Attività recente]] mostra ciò che è accaduto di recente e cliccando sul collegamento ''Report completo dell'attività recente…'' è possibile visionare rapporti più dettagliati. Il report delle attività non riguarda solamente le modifiche al corso e i messaggi sul [[Attività Forum|Forum]], ma anche la consegna di un [[Attività Compito|Compito]] e i tentativi di completamento dei [[Attività Quiz|Quiz]]. Gli Studenti non possono vedere i risultati degli altri Studenti, ma avranno la sensazione che tutti stiano consegnando un [[Attività Compito|Compito]] e si auspica che questa pressione aiuti chi ne ha bisogno.<br /><br /> Infine, quasi tutti i moduli registrano i nuovi inserimenti e le modifiche con la data e il nome dell'utente, evidenziando chi ha fatto cosa e quando. Ad esempio, le pagine dei [[Attività Wiki|Wiki]] conservano una cronologia dettagliata delle modifiche.<br /><br />
# '''Attraverso la comprensione dei contesti altrui siamo in grado di insegnare in modo più trasformativo (costruttivismo).''''<br /><br /> Ci sono molti modi diversi di conoscere le persone. L'accesso alle informazioni sugli utenti può essere deciso a livello di sito (siti differenti hanno differenti politiche sulla privacy): <br /><br />
#* Il [[Profilo utente]] contiene diversi campi, che gli utenti possono compilare per fornire informazioni circa il loro background. In particolare, esso comprende l’immagine del profilo, che appare ogni volta che l’utente collabora o interagisce (cliccando sull’immagine si ritorna alla pagina del profilo utente) e un compendio di tutti gli interventi nei [[Attività Forum|Forum]] in un determinato corso o in tutto il sito.
#* I [[Blog]] individuali consentono di esprimersi in modo pubblico, ma riflessivo, spesso fornendo accesso a pensieri che normalmente non potrebbero essere manifestati, ad esempio, su un [[Attività Forum|Forum]].
#* I [[Report: Attività del corso|Report delle attività]] mostrano tutti i contributi di un utente in un corso, comprese le consegne di un [[Attività Compito|Compito]] e le voci di [[Attività Glossario|Glossario]] inserite.
#* I [[Report: Log|Report dei log]] dell’utente mostrano i log dettagliati di ogni azione intrapresa da un utente su Moodle, così come i grafici mostrano le statistiche globali delle attività.
#* Il [[Attività Sondaggio|Sondaggio]] fornisce una varietà di strumenti di indagine per scoprire interessanti informazioni sullo stato d'animo del gruppo.<br /><br />
# '''Un ambiente di apprendimento deve essere flessibile e adattabile, per poter rispondere rapidamente alle esigenze dei partecipanti.'''<br /><br />
#* La pagina del corso è il principale strumento che permette al Docente di aggiungere/rimuovere e strutturare le attività in base alle proprie esigenze. Le modifiche al corso sono a portata di click in qualsiasi momento. Sono presenti funzioni AJAX che permettono di spostare le attività, le sezioni e i [[Blocchi]] con un semplice drag-and-drop (trascina e rilascia). L'accesso può essere limitato in base a tempo, condizioni o campi del [[Profilo utente]].
#* I ruoli possono essere assegnati individualmente a livello di sito e modificati ulteriormente sovrascrivendo i privilegi. Pertanto, è possibile creare un unico [[Attività Quiz|Quiz]] in cui tutti abbiano accesso ai risultati di tutti, o consentire ai genitori degli Studenti di visionare parti del corso.
#* La navigazione a livello di corso e di sito è generata automaticamente.
#* Il [[Registro valutatore]] è aggiornato automaticamente e mostra in qualsiasi momento i risultati ottenuti nelle attività del corso.
#* È possibile impostare delle preferenze di comportamento e aspetto a livello di sito, corso e singola attività, per permettere ai Docenti di ottimizzare il comportamento di Moodle in molti modi.
#* I sistemi esterni possono essere integrati facilmente per uniformare l'autenticazione, le iscrizioni e altro ancora, consentendo a Moodle di adeguarsi agevolmente qualora i dati siano modificati in altri sistemi. <br />


Before I talk about where we are going, let me talk a little about the balance that a Course Management System (aka VLE) like Moodle needs to achieve. One thing I found out quickly in a community like ours is that people have a wide range of expectations of online learning.
==Trovare un equilibrio==


At the authoritarian extreme there are those who want students to be highly controlled: reading resources that are revealed at set times and later sitting quizzes to prove they read those resources. I call this the rat-in-the-maze approach, or dump-and-pump.
Prima che io parli di dove stiamo andando, vorrei parlare dell’equilibrio che un CMS (Course Management System), un sistema di gestione di corsi (detto anche Virtual Learning Environment) come Moodle dovrebbe raggiungere. Una cosa che ho scoperto rapidamente in una comunità come la nostra è che le persone nutrono aspettative molto diverse nei confronti dell'apprendimento online.


At the techno-hippy end of that spectrum there are those who want to devolve management completely, with every user running their own portfolio site, streaming blogs and files to each other using RSS and trackbacks. It's an interesting dream that really opens up thinking about education but I think the problems to be solved are many (such as security, accountability, the structure of institutions etc).
All’estremo autoritario ci sono coloro che desiderano che gli Studenti siano altamente controllati: la lettura di risorse pubblicate ad orari prestabiliti deve essere provata sottoponendo dei [[Attività Quiz|Quiz]]. Tuttavia, questo tipo di approccio induce lo Studente a sentirsi vincolato in una struttura chiusa.


The vast majority of people that I meet fall somewhere between these two extremes. Many of them are new to online learning, and are looking for the next step beyond what they were being paid to do offline, while being accepting of gentle guidance to improving their online techniques. These people are on a steep learning curve already without facing the aggregation of 100 different blogs.
Dall’altro lato, più techno-hippy, ci sono coloro che vogliono delegare agli Studenti la gestione di ogni contenuto e la creazione del proprio [[Portfolio]] attraverso la condivisione di blog e file utilizzando [[Feed RSS]] (RDS Site Summary - formato per la distribuzione di contenuti web) e trackback (meccanismo per la comunicazione e la notifica tra due risorse). È un sogno interessante che apre realmente le menti pensando all’educazione, ma penso che i problemi da risolvere siano molti (sicurezza, responsabilità, struttura delle istituzioni, ecc.).


==Progression==
Occorre collocarsi tra questi due estremi. Per molti docenti, alla ricerca di un modo per andare oltre quello che già fanno in classe, l'apprendimento online rappresenta una novità purché siano guidati per migliorare le loro metodologie online.


Moodle needs to be flexible to cater for a wide variety of needs while remaining simple enough for ordinary teachers to start making good use of the power of the internet for community building and collaborative learning. My hope is that Moodle can be seen as a toolbox where they can start simply and naturally, and then progress to more and more advanced community facilitation over time. Ultimately, we'd like to see teachers being involved with and supported by a community of their peers.
==Progressione==


Let's look at a typical progression that a teacher might go through as they learn to use the Moodle tools:
Moodle deve essere flessibile per soddisfare un'ampia gamma di esigenze, rimanendo allo stesso tempo abbastanza semplice da utilizzare, per permettere agli insegnanti di iniziare a fare buon uso della potenzialità di internet, per costruire una comunità e favorire l'apprendimento collaborativo.


# Putting up the handouts (Resources, SCORM)
Quella che segue è una tipica evoluzione affrontata da un insegnante che man mano impara ad utilizzare gli strumenti di Moodle:
# Providing a passive Forum (unfacilitated)
# Using Quizzes and Assignments (less management)
# Using the Wiki, Glossary and Database tools (interactive content)
# Facilitate discussions in Forums, asking questions, guiding
# Combining activities into sequences, where results feed later activities
# Introduce external activities and games (internet resources)
# Using the Survey module to study and reflect on course activity
# Using peer-review modules like Workshop, giving students more control over grading and even structuring the course in some ways
# Conducting active research on oneself, sharing ideas in a community of peers


# Caricare le dispense ([[Risorse]], [[Attività SCORM|SCORM]])
# Creare un [[Attività Forum|Forum]] passivo (non facilitato)
# Utilizzare [[Attività Quiz|Quiz]] e [[Attività Compito|Compiti]] (gestione ridotta)
# Utilizzare [[Attività Wiki|Wiki]], [[Attività Glossario|Glossario]] e [[Attività Database|Database]] (contenuti interattivi)
# Facilitare le discussioni nei [[Attività Forum|Forum]], porre domande, guidare
# Combinare le attività in sequenze, così che i risultati alimentino le attività successive
# Inserire [[Tool esterno|attività esterne]] e [[Utilizzare la disponibilità condizionata#Gamification|giochi]] (risorse internet)
# Utilizzare il [[Attività Sondaggio|Sondaggio]] per analizzare e riflettere sull'attività del corso
# Utilizzare le attività di revisione tra pari, come i [[Attività Workshop|Workshop]], per consentire agli Studenti un maggiore controllo sulla valutazione finanche sulla strutturazione del corso
# Condurre una ricerca attiva su se stessi, condividendo idee in una comunità di pari


===Repositories and Portfolios===
===Repository e portfolio===


Special-purpose [[Repository|repositories]]
Grazie ai [[Repository]] (archivi) per usi speciali, le istituzioni possono tenere i loro preziosi dati dove vogliono, anche nel caso di passaggio a sistemi front-end come i VLE (Virtual Learning Environment).
are a growing area, and it means institutions can keep their valuable data where they want to, even if they switch front-end systems like VLEs.
Most importantly, this will allow the development of e-Portfolios to explode, and these are something I think a lot of us really want to see as a very positive pedagogical enhancement.


===Community Hubs===
===Hub della comunità===


We want to improve the way teachers and users of Moodle communicate with each other, not only about e-learning and Moodle, but also in their subject areas. For example, imagine a Biology 101 teacher finding a "community search" block in their course, taking them straight to a place where their peers are all discussing best practice for teaching Biology 101, sharing and browsing repositories of course materials and learning designs.
È nostro desiderio migliorare il modo in cui Docenti e utenti di Moodle comunicano tra loro, non solo a proposito dell'apprendimento online e di Moodle, ma anche delle loro aree tematiche. Per esempio, un insegnante di Biologia 1, con il blocco [[Blocco Community finder|Community finder]] nel suo corso, può trovare tra i vari siti Moodle disponibili quelli in cui si discutono le migliori pratiche per l'insegnamento di Biologia 1, condividendo e consultando [[Repository]] di materiali didattici e modelli di apprendimento.


The creation of networking between Moodles allows anyone to turn their Moodle site into a [[Community_hubs|Moodle Community Hub]]. Login between Moodles is transparent but secure and fully controlled by site administrators. The peer-to-peer nature of the design  allows all sorts of interesting scenarios to develop.
La creazione di una rete di istanze Moodle permette a chiunque di trasformare il proprio sito in un [[Hub della comunità]] di Moodle. L'accesso tra istanze Moodle è trasparente e sicuro allo stesso tempo, completamente controllato dagli Amministratori del sito. La natura peer-to-peer del progetto consente lo sviluppo di scenari interessanti.


===Interaction between tools===
===Interazione tra strumenti===


By piping all the messaging from throughout the system via the Messaging module that we already have, users have a much finer control over exactly what sorts of messages they want to see.
Filtrando i messaggi del sistema, attraverso il modulo di [[Messaggistica]] in dotazione, gli utenti possono controllare in modo più preciso quali tipi di messaggi desiderano visualizzare.


===Rapporto sui metadati e sugli obiettivi formativi===


===Metadata and outcome statements===
Moodle possiede un meccanismo tale che:


Moodle has a mechanism so that:
# gli Amministratori possono importare una lunga lista di obiettivi formativi (come tag)
# i Docenti possono riferire un sottoinsieme di questi al loro corso
# i Docenti possono collegare ogni attività a un sottoinsieme ancora più piccolo


# admins can import a long list of outcome statements (as tags)
[[Tracciare lo stato di avanzamento]] permette di regolare tutte queste attività in base ai piani di apprendimento individuali per ciascun Studente.
# teachers can relate a subset of these to their course
# teachers can connect each activity to an even smaller subset


[[Tracking_progress|Progress Tracking]]  allows these things to be guided by individual learning plans for each student.
===Giochi di ruolo e simulazioni di scenario===


===Role-playing and scenario simulations===
Una tecnica popolare ed efficace nell'insegnamento in presenza è quella del gioco di ruolo in scenari, che può risultare difficile da realizzare online. Si potrebbe immaginare un corso di Scienze Ambientali in cui alcuni studenti interpretano il governo, alcuni Greenpeace, altri un'industria in uno scenario particolare.


A popular and effective technique in face-to-face teaching is that of role-playing in scenarios, and this can be difficult to do online. You could imagine an Environmental Science course running a role-playing simulation where some students play the government, some as Greenpeace, some as industry for a particular scenario.
Si può allora pensare a un modulo in cui, all'interno di una situazione simulata, agli Studenti è assegnato un ruolo in forma anonima, così che possano interagire nei [[Attività Forum|Forum]], nel [[Attività Wiki|Wiki]] e in tutti gli altri strumenti di Moodle, secondo le regole della simulazione.


The plans for this have been around for a long time, but I hope it can be developed soon. It would be a module where people can be assigned roles within a simulated situation and appear to others anonymously in those roles, interacting in forums, wikis, and all the other tools in Moodle according to the rules of the simulation.
==Cos'altro vorreste trovare?==


==What else would you like to see?==
Tutto questo dovrebbe aver stimolato alcune riflessioni sul genere di cose che si vorrebbero trovare in un ambiente ideale di apprendimento online. Se la risposta è positiva, è possibile unirsi alla discussione su [https://moodle.org Moodle.org] per un po’ di brainstorming. Spero di poter trovare nuove idee da inserire nel {{en}} [https://tracker.moodle.org Moodle Tracker] o almeno un po' di supporto o delle modifiche per quelle vecchie.


I hope this has stimulated some thoughts about the sorts of things you would like to see in your ideal online learning environment. If so, please join in with the discussions on http://moodle.org and let's brainstorm them a bit. I hope we can come up with some new ideas to put in the [http://tracker.moodle.org Moodle Tracker], or at least some support or modifications for old ones.
==Link interessanti==


==Interesting links==
* {{en}} [http://muppetmasteruk.blogspot.com/2010/06/effective-use-of-guerra-scale-in-moodle.html Effective use of the Guerra Scale in Moodle]
 
* [[Tassonomia di Bloom]] - senza dubbio una delle più utilizzate nell’educazione dei bambini dai 6 ai 10 anni.
* [http://muppetmasteruk.blogspot.com/2010/06/effective-use-of-guerra-scale-in-moodle.html Effective use of the Guerra Scale in Moodle]
* {{en}} [http://www.uq.edu.au/teach/assessment/docs/biggs-SOLO.pdf Solo Pedagogy] - un’alternativa alla tassonomia di Bloom è la tassonomia SOLO (Struttura del risultato di apprendimento osservato).
* [[Bloom's_taxonomy | Bloom's taxonomy]] Is, arguably, one of the most commonly used pedagogies in 6-10 education today.
* [http://www.uq.edu.au/teach/assessment/docs/biggs-SOLO.pdf Solo Pedagogy] An alternative to Bloom's is SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) Taxonomy.  


[[Categoria:Pedagogia]]
[[Categoria:Pedagogia]]


[[en:Pedagogia]]
[[de:Pädagogik]]
[[en:Pedagogy]]
[[es:Pedagogia]]
[[es:Pedagogia]]
[[de:Pädagogik]]
[[fr:Pédagogie]]
[[fr:Pédagogie]]

Versione attuale delle 21:59, 23 nov 2020


Sediamoci e riflettiamo davvero sulla pedagogia alla base di ciò che noi, come educatori online, stiamo cercando di fare.

Definizione di pedagogia

La Pedagogia è definita nel Wiktionary come:

  1. La professione dell'insegnamento
  2. Le attività di educazione, insegnamento o istruzione

Wikipedia ha una pagina molto più dettagliata sulla Pedagogia. A un certo punto si afferma che la pedagogia è l'arte o la scienza dell'essere un insegnante, riferendosi in genere alle strategie di insegnamento o a uno stile di insegnamento. La parola deriva dal greco antico παιδαγωγέω (paidagōgeō, da παῖς (bambino) e ἄγω (guidare, accompagnare)): letteralmente, 'guidare il bambino'.

Moodle in tre brevi paragrafi

Il cuore di Moodle è costituito dai corsi che contengono attività e risorse. Sono disponibili circa 20 diversi tipi di attività (Forum, Glossario, Wiki, Compito, Quiz, Sondaggio, SCORM, Database, ecc.) e ognuna può essere personalizzata. Il punto di forza di questo modello basato sulle attività consiste nel combinare le attività in sequenze e gruppi affinché i Docenti possano guidare i partecipanti attraverso i percorsi di apprendimento. In questo modo, ogni attività può basarsi sui risultati di quelle precedenti.

In Moodle esistono numerosi strumenti che facilitano la costruzione di una comunità di apprendimento, tra questi Blog, Messaggistica, elenco dei Partecipanti, oltre a strumenti utili come Valutazioni, Report, l'integrazione con altri sistemi e così via.

Per maggiori informazioni su Moodle, consultare Moodle.org, e in particolare il 'corso comunitario' principale chiamato (EN) Moodle in English in cui sviluppatori e utenti sono deliberatamente costretti ad interagire nello stesso forum.

L'altro importante punto di partenza è la Documentazione online, un sito wiki sviluppato dalla comunità.

Costruzionismo sociale come modello di riferimento

Quelli che seguono sono utili riferimenti tratti da ricerche relative alla formazione in generale, riassunti in un semplice elenco di cinque punti che porto in giro col soprannome di ‘costruzionismo sociale’.

  1. Tutti noi siamo allo stesso tempo potenziali insegnanti e studenti - in un ambiente autenticamente collaborativo ricopriamo entrambi i ruoli.

    È molto importante prenderne consapevolezza e tenerlo bene a mente.

    Penso che questa prospettiva ci aiuti a mantenere una certa umiltà come insegnanti e a combattere la tendenza (molto naturale!) ad assumere la venerata posizione di 'saggia fonte di conoscenza'.

    Ci aiuta a tenere gli occhi aperti di fronte a opportunità che consentano ai partecipanti nella nostra situazione di apprendimento di condividere idee e a noi di ricordarci di ascoltare con attenzione e porre domande che portino a un maggiore coinvolgimento.

    Trovo di dover ricordare costantemente a me stesso questo punto, specialmente quando la cultura di una situazione mi spinge in un ruolo centrale (come ora!)

  2. Apprendiamo molto meglio quando dobbiamo creare o esprimere qualcosa che verrà visto dagli altri.

    Per la maggior parte di noi ciò significa fondamentalmente 'Learning by doing' (Imparare facendo), ed è abbastanza ovvio, ma vale la pena ricordarselo.

    È sorprendente quanto l'apprendimento online consista ancora nella mera presentazione di informazioni statiche, dando agli studenti poche possibilità di mettere in pratica ciò che stanno imparando. Spesso gli insegnanti alle prese con i corsi online passano moltissimo tempo a costruire le risorse ideali per il loro corso, che senza dubbio rappresenta un'ottima esperienza di apprendimento, salvo poi negare ai loro studenti la stessa esperienza. Persino i libri di testo possono fare un lavoro migliore prevedendo esercizi dopo ogni capitolo.

    Più importante, la modalità di apprendimento 'Learning by doing' è la più efficace quando si tratta di presentare interventi, progetti, compiti, costruzioni, ecc. che saranno visionati da altri. In questa situazione la 'posta in gioco' è molto più alta: la riflessione e l'autocontrollo necessari accresceranno l'apprendimento. Seymour Papert (inventore del logo di Moodle) ha notoriamente descritto il processo di costruzione di qualcosa che verrà visto da altri come una formidabile esperienza di apprendimento; in realtà, questo tipo di pensiero risale all'epoca di Socrate e oltre.

  3. Impariamo molto osservando semplicemente l'attività dei nostri pari.

    Fondamentalmente si tratta di 'cultura in classe', o di apprendimento per osmosi. Gli esseri umani sono bravi a osservare l'altro e imparare cosa fare in una determinata situazione attraverso i suggerimenti dati dagli altri.

    Ad esempio, in un'aula dove tutti sono seduti di fronte alla cattedra, ascoltano in silenzio l'insegnante e prendono appunti, chi entra probabilmente sarà portato a fare la stessa cosa, giusto?

    In una classe meno rigida, in cui le persone fanno domande per tutto il tempo, è probabile che ci si sentirà più liberi di fare altrettanto. In questo contesto di immersione multi-dimensionale nell'apprendimento, si apprenderà sia il contenuto che il meta-contenuto, ovvero l'apprendimento si verificherà ascoltando le discussioni altrui e il tipo di domande poste.

  4. Attraverso la comprensione dei contesti altrui siamo in grado di insegnare in modo più trasformativo (costruttivismo).

    I consigli di un mentore o di un amico possono portare a un’esperienza di apprendimento migliore, più tempestiva e personalizzata, rispetto alle parole di qualcuno che non si conosce e che sta parlando davanti a un centinaio di persone.

    Se capiamo il background delle persone a cui parliamo possiamo personalizzare il linguaggio e i concetti nel modo più adatto al pubblico. Inoltre, si possono scegliere metafore conosciute con le quali il pubblico potrà relazionarsi, utilizzare il gergo là dove aiuta, o evitarlo dove questo possa creare ostacoli alla comprensione.

    Si tratta ancora una volta di un'idea piuttosto semplice - ogni manuale di comunicazione in pubblico parla dell’importanza di conoscere il proprio uditorio - ma nell'apprendimento online dobbiamo esserne ancora più consapevoli perché capiterà di non avere mai incontrato di persona il discente e di non avere l’accesso ad indizi visivi o auditivi.

  5. Un ambiente di apprendimento deve essere flessibile e adattabile, per poter rispondere rapidamente alle esigenze dei partecipanti.

    Combinando tutto quanto sopra, se in quanto facilitatori dell’apprendimento si vuole approfittare della conoscenza crescente dei partecipanti, per dare loro opportunità mirate a condividere idee, porre domande ed esprimere conoscenze, occorre un ambiente flessibile, nel tempo e nello spazio.

    Se le conoscenze pregresse richieste ai partecipanti sono inferiori a quelle previste in fase di progettazione, sarà possibile riadattare facilmente il calendario e aggiungere nuove attività per aiutare tutti (o solo un gruppo) a recuperare.

    I partecipanti potrebbero essere distribuiti su diversi fusi orari o avere disponibilità di tempo differenti. In tal caso, prevedendo attività asincrone, tutti potranno lavorare insieme, ma con tempi diversi.

Jason Cole della Open University ha recentemente definito questi punti come "Le cinque leggi di Martin" (ha!). In realtà sono dei concetti guida a cui personalmente ritengo utile fare riferimento ogni volta che ho bisogno di prendere una decisione in una determinata situazione educativa. In particolare, li trovo utili per costruire 'comunità di studenti'.

Esistono numerose ricerche sul costruzionismo, costruttivismo e costruttivismo sociale, ma maggiori informazioni sono disponibili nei miei (EN) documenti più formali.

Come Moodle cerca di supportare una visione di costruzionismo sociale

Affronterò di nuovo la lista precedente, ma questa volta sottolineando le funzioni esistenti in Moodle. Pedagogia e progettazione del software sono strettamente intrecciate nell'apprendimento online; la 'forma' del software può aiutare o ostacolare l'insegnante in ciò che sta cercando di fare.

  1. Tutti noi siamo allo stesso tempo potenziali insegnanti e studenti - in un ambiente autenticamente collaborativo ricopriamo entrambi i ruoli.

    Molte delle attività di Moodle sono progettate per consentire agli Studenti di controllare i contenuti condivisi, come Forum, Glossario, Wiki, Database, Messaggistica e così via. Questo incoraggia gli Studenti ad aggiungere contenuti all'esperienza totale del corso.

    Un enorme passo avanti, per abbattere ulteriormente la distinzione tra Docenti e Studenti, è stato fatto con l’implementazione dei Ruoli. Amministratori e Docenti possono creare nuovi ruoli con qualsiasi combinazione di privilegi. È possibile dare agli Studenti il permesso di moderare i Forum o cancellarne i messaggi, creare Quiz o persino gestire la configurazione del corso. La capacità di controllo è molto alta, ad esempio è possibile dare agli Studenti la possibilità di eliminare interventi in un singolo Forum.

    Spero che gli insegnanti prendano in considerazione queste funzionalità e sperimentino il controllo nei corsi, dando agli Studenti privilegi e una maggiore flessibilità per lasciar fare loro ciò che un tempo si riteneva spettasse solo agli insegnanti.

  2. Apprendiamo molto meglio quando dobbiamo creare o esprimere qualcosa che verrà visto dagli altri.

    Moodle mette a disposizione molte possibilità per creare rappresentazioni delle conoscenze e condividerle.

    • La struttura del corso costituisce essa stessa un ottimo modo per costruire una rappresentazione condivisa e attiva del percorso di apprendimento in atto.
    • I Forum sono il cuore di tutto ciò; essi forniscono spazi di discussione e condivisione di contenuti multimediali e documenti (utilizzando i filtri per i contenuti multimediali, gli allegati o semplicemente i link).
    • I Wiki, pagine costruite in modo collaborativo, sono utili per il lavoro di gruppo e altre negoziazioni.
    • I Glossari sono elenchi di definizioni costruiti collaborativamente i cui lemmi possono essere evidenziati automaticamente nell’intero corso.
    • I Database permettono ai partecipanti di inserire contenuti multimediali strutturati di qualsiasi tipo (ad esempio una raccolta di foto digitali o una lista di riferimenti bibliografici organizzati in base a specifici criteri precedentemente stabiliti).


  3. Impariamo molto osservando semplicemente l'attività dei nostri pari.

    Da Partecipanti nel blocco Navigazione è possibile prendere visione di tutti i partecipanti al corso e di numerose informazioni su di essi, ad esempio il loro ultimo accesso.

    Il blocco Utenti online è il modo migliore per sapere chi è online in un dato momento.

    Il blocco Attività recente mostra ciò che è accaduto di recente e cliccando sul collegamento Report completo dell'attività recente… è possibile visionare rapporti più dettagliati. Il report delle attività non riguarda solamente le modifiche al corso e i messaggi sul Forum, ma anche la consegna di un Compito e i tentativi di completamento dei Quiz. Gli Studenti non possono vedere i risultati degli altri Studenti, ma avranno la sensazione che tutti stiano consegnando un Compito e si auspica che questa pressione aiuti chi ne ha bisogno.

    Infine, quasi tutti i moduli registrano i nuovi inserimenti e le modifiche con la data e il nome dell'utente, evidenziando chi ha fatto cosa e quando. Ad esempio, le pagine dei Wiki conservano una cronologia dettagliata delle modifiche.

  4. Attraverso la comprensione dei contesti altrui siamo in grado di insegnare in modo più trasformativo (costruttivismo).'

    Ci sono molti modi diversi di conoscere le persone. L'accesso alle informazioni sugli utenti può essere deciso a livello di sito (siti differenti hanno differenti politiche sulla privacy):

    • Il Profilo utente contiene diversi campi, che gli utenti possono compilare per fornire informazioni circa il loro background. In particolare, esso comprende l’immagine del profilo, che appare ogni volta che l’utente collabora o interagisce (cliccando sull’immagine si ritorna alla pagina del profilo utente) e un compendio di tutti gli interventi nei Forum in un determinato corso o in tutto il sito.
    • I Blog individuali consentono di esprimersi in modo pubblico, ma riflessivo, spesso fornendo accesso a pensieri che normalmente non potrebbero essere manifestati, ad esempio, su un Forum.
    • I Report delle attività mostrano tutti i contributi di un utente in un corso, comprese le consegne di un Compito e le voci di Glossario inserite.
    • I Report dei log dell’utente mostrano i log dettagliati di ogni azione intrapresa da un utente su Moodle, così come i grafici mostrano le statistiche globali delle attività.
    • Il Sondaggio fornisce una varietà di strumenti di indagine per scoprire interessanti informazioni sullo stato d'animo del gruppo.

  5. Un ambiente di apprendimento deve essere flessibile e adattabile, per poter rispondere rapidamente alle esigenze dei partecipanti.

    • La pagina del corso è il principale strumento che permette al Docente di aggiungere/rimuovere e strutturare le attività in base alle proprie esigenze. Le modifiche al corso sono a portata di click in qualsiasi momento. Sono presenti funzioni AJAX che permettono di spostare le attività, le sezioni e i Blocchi con un semplice drag-and-drop (trascina e rilascia). L'accesso può essere limitato in base a tempo, condizioni o campi del Profilo utente.
    • I ruoli possono essere assegnati individualmente a livello di sito e modificati ulteriormente sovrascrivendo i privilegi. Pertanto, è possibile creare un unico Quiz in cui tutti abbiano accesso ai risultati di tutti, o consentire ai genitori degli Studenti di visionare parti del corso.
    • La navigazione a livello di corso e di sito è generata automaticamente.
    • Il Registro valutatore è aggiornato automaticamente e mostra in qualsiasi momento i risultati ottenuti nelle attività del corso.
    • È possibile impostare delle preferenze di comportamento e aspetto a livello di sito, corso e singola attività, per permettere ai Docenti di ottimizzare il comportamento di Moodle in molti modi.
    • I sistemi esterni possono essere integrati facilmente per uniformare l'autenticazione, le iscrizioni e altro ancora, consentendo a Moodle di adeguarsi agevolmente qualora i dati siano modificati in altri sistemi.

Trovare un equilibrio

Prima che io parli di dove stiamo andando, vorrei parlare dell’equilibrio che un CMS (Course Management System), un sistema di gestione di corsi (detto anche Virtual Learning Environment) come Moodle dovrebbe raggiungere. Una cosa che ho scoperto rapidamente in una comunità come la nostra è che le persone nutrono aspettative molto diverse nei confronti dell'apprendimento online.

All’estremo autoritario ci sono coloro che desiderano che gli Studenti siano altamente controllati: la lettura di risorse pubblicate ad orari prestabiliti deve essere provata sottoponendo dei Quiz. Tuttavia, questo tipo di approccio induce lo Studente a sentirsi vincolato in una struttura chiusa.

Dall’altro lato, più techno-hippy, ci sono coloro che vogliono delegare agli Studenti la gestione di ogni contenuto e la creazione del proprio Portfolio attraverso la condivisione di blog e file utilizzando Feed RSS (RDS Site Summary - formato per la distribuzione di contenuti web) e trackback (meccanismo per la comunicazione e la notifica tra due risorse). È un sogno interessante che apre realmente le menti pensando all’educazione, ma penso che i problemi da risolvere siano molti (sicurezza, responsabilità, struttura delle istituzioni, ecc.).

Occorre collocarsi tra questi due estremi. Per molti docenti, alla ricerca di un modo per andare oltre quello che già fanno in classe, l'apprendimento online rappresenta una novità purché siano guidati per migliorare le loro metodologie online.

Progressione

Moodle deve essere flessibile per soddisfare un'ampia gamma di esigenze, rimanendo allo stesso tempo abbastanza semplice da utilizzare, per permettere agli insegnanti di iniziare a fare buon uso della potenzialità di internet, per costruire una comunità e favorire l'apprendimento collaborativo.

Quella che segue è una tipica evoluzione affrontata da un insegnante che man mano impara ad utilizzare gli strumenti di Moodle:

  1. Caricare le dispense (Risorse, SCORM)
  2. Creare un Forum passivo (non facilitato)
  3. Utilizzare Quiz e Compiti (gestione ridotta)
  4. Utilizzare Wiki, Glossario e Database (contenuti interattivi)
  5. Facilitare le discussioni nei Forum, porre domande, guidare
  6. Combinare le attività in sequenze, così che i risultati alimentino le attività successive
  7. Inserire attività esterne e giochi (risorse internet)
  8. Utilizzare il Sondaggio per analizzare e riflettere sull'attività del corso
  9. Utilizzare le attività di revisione tra pari, come i Workshop, per consentire agli Studenti un maggiore controllo sulla valutazione finanche sulla strutturazione del corso
  10. Condurre una ricerca attiva su se stessi, condividendo idee in una comunità di pari

Repository e portfolio

Grazie ai Repository (archivi) per usi speciali, le istituzioni possono tenere i loro preziosi dati dove vogliono, anche nel caso di passaggio a sistemi front-end come i VLE (Virtual Learning Environment).

Hub della comunità

È nostro desiderio migliorare il modo in cui Docenti e utenti di Moodle comunicano tra loro, non solo a proposito dell'apprendimento online e di Moodle, ma anche delle loro aree tematiche. Per esempio, un insegnante di Biologia 1, con il blocco Community finder nel suo corso, può trovare tra i vari siti Moodle disponibili quelli in cui si discutono le migliori pratiche per l'insegnamento di Biologia 1, condividendo e consultando Repository di materiali didattici e modelli di apprendimento.

La creazione di una rete di istanze Moodle permette a chiunque di trasformare il proprio sito in un Hub della comunità di Moodle. L'accesso tra istanze Moodle è trasparente e sicuro allo stesso tempo, completamente controllato dagli Amministratori del sito. La natura peer-to-peer del progetto consente lo sviluppo di scenari interessanti.

Interazione tra strumenti

Filtrando i messaggi del sistema, attraverso il modulo di Messaggistica in dotazione, gli utenti possono controllare in modo più preciso quali tipi di messaggi desiderano visualizzare.

Rapporto sui metadati e sugli obiettivi formativi

Moodle possiede un meccanismo tale che:

  1. gli Amministratori possono importare una lunga lista di obiettivi formativi (come tag)
  2. i Docenti possono riferire un sottoinsieme di questi al loro corso
  3. i Docenti possono collegare ogni attività a un sottoinsieme ancora più piccolo

Tracciare lo stato di avanzamento permette di regolare tutte queste attività in base ai piani di apprendimento individuali per ciascun Studente.

Giochi di ruolo e simulazioni di scenario

Una tecnica popolare ed efficace nell'insegnamento in presenza è quella del gioco di ruolo in scenari, che può risultare difficile da realizzare online. Si potrebbe immaginare un corso di Scienze Ambientali in cui alcuni studenti interpretano il governo, alcuni Greenpeace, altri un'industria in uno scenario particolare.

Si può allora pensare a un modulo in cui, all'interno di una situazione simulata, agli Studenti è assegnato un ruolo in forma anonima, così che possano interagire nei Forum, nel Wiki e in tutti gli altri strumenti di Moodle, secondo le regole della simulazione.

Cos'altro vorreste trovare?

Tutto questo dovrebbe aver stimolato alcune riflessioni sul genere di cose che si vorrebbero trovare in un ambiente ideale di apprendimento online. Se la risposta è positiva, è possibile unirsi alla discussione su Moodle.org per un po’ di brainstorming. Spero di poter trovare nuove idee da inserire nel (EN) Moodle Tracker o almeno un po' di supporto o delle modifiche per quelle vecchie.

Link interessanti

Estratto da "https://docs.moodle.org/35/it/index.php?title=Pedagogia&oldid=8497"
Powered by MediaWiki