Moodleの設計と開発は、「社会構成主義の教育学（social constructionist pedagogy）」に導かれています。このページでは、この概念を、互いに関連する4つの主要な概念、つまり構成主義、構築主義、社会構成主義、および関連と分離の観点から解き明かすことを試みます。
構成主義（Constructivism）
構成主義の観点では、人は環境と相互作用しながら、新しい知識を能動的に構成します。
読んだり、見たり、聞いたり、感じたり、触れたりするものはすべて、それまでの知識と照らし合わせて検証され、自分の心の世界の中で成り立つものであれば、自分が持ち続ける新しい知識となることがあります。知識は、より広い環境でうまく使うことができれば強化されます。人は、情報を受動的に吸収するだけの記憶装置ではありません。また、何かを読んだり誰かの話を聞いたりするだけで、知識が「伝達」されるわけでもありません。
これは、ウェブページを読んだり講義を見たりしても何も学べない、ということではありません。もちろん学ぶことはできます。ここで指摘しているのは、ある脳から別の脳への情報の転送以上に、多くの解釈が行われているということです。
構築主義（Constructionism）
構築主義では、他者が体験する何かを構築するときに、学習が特に効果的になると主張します。これは、話し言葉の一文やインターネットへの投稿から、絵画、家、ソフトウェアパッケージのようなより複雑な制作物まで、どのようなものでも構いません。
たとえば、このページを何度か読んでも、明日には忘れてしまうかもしれません。しかし、これらの考えを自分の言葉で誰かに説明しようとしたり、これらの概念を説明するスライドショーを作成したりすれば、自分自身の考えにより統合された、より深い理解が得られる可能性が非常に高くなります。人が講義中にノートを取るのはこのためです（たとえそのノートを二度と読み返さないとしても）。
社会構成主義（Social constructivism）
社会構成主義は、構成主義を社会的な場に拡張したものです。社会構成主義では、グループが互いのために知識を構成し、共有された意味を持つ共有の制作物からなる小さな文化を協働して作り上げます。このような文化の中に浸っているとき、人はその文化の一員となる方法を、さまざまなレベルで常に学んでいます。
非常に単純な例として、カップのような物体があります。この物体はさまざまな用途に使えますが、その形は液体を運ぶことについての何らかの「知識」を示唆しています。より複雑な例としては、オンラインコースがあります。ソフトウェアツールの「形」がオンラインコースのあるべき動作についての特定の事柄を示すだけでなく、グループ全体の中で生み出される活動やテキストが、グループ内での各人の振る舞いを形作るのに役立ちます。
関連と分離（Connected and separate）
この考え方は、ディスカッションにおける個人の動機をより深く掘り下げます。
- 分離的な振る舞いとは、「客観的」かつ「事実に基づいた」立場を保とうとし、論理を使って相手の考えの穴を見つけることで自分の考えを擁護する傾向がある場合です。
- 関連的な振る舞いとは、主観性を受け入れる、より共感的なアプローチです。相手の視点を理解しようとして、耳を傾け、質問をしようとします。
- 構成的な振る舞いとは、人がこれらのアプローチの両方を意識しており、その時々の状況に応じて、どちらかを適切に選択できる場合です。
一般に、学習コミュニティの中に関連的な振る舞いが健全な程度に存在することは、学習に対する非常に強力な刺激となります。人と人との距離を縮めるだけでなく、既存の信念についてのより深い省察と再検討を促すからです。
結論
これらの問題を考慮することで、学習者が知っておく必要があると考える情報をただ公開して評価するのではなく、学習者の視点から見て学習に最適な体験に焦点を当てやすくなります。また、コースの各参加者が学習者であると同時に教師にもなりうることに気付くのにも役立ちます。「教師」としての役割は、「知識の源泉」であることから、クラス文化に影響を与え、その手本となる存在へと変わりうるものです。学生一人ひとりの学習ニーズに応じて個人的に学生とつながり、学生全体をクラスの学習目標へと導くようにディスカッションや活動を進行することがその役割となります。
Moodleはこのような振る舞いのスタイルを強制するものではありませんが、これこそがMoodleが最もよくサポートできるものであると設計者たちは考えています。今後、Moodleの技術的な基盤が安定するにつれて、教育学的なサポートのさらなる改善がMoodle開発の主要な方向性となるでしょう。
