Diferencia entre revisiones de «Curso Moodle intermedio»
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== Presentación== | |||
* '''Se asume que el lector ya domina lo descrito en [[Curso_Moodle_elemental#Objetivos_espec.C3.ADficos| el curso elemental de Moodle]]; en caso contrario, deberá dedicarse a ello.''' | |||
==Objetivo general== | |||
El [[Rol de profesor|profesor de una plataforma Moodle]] conocerá algunas características de dicha plataforma, al consultar documentos y videos disponibles en la web y realizar las actividades sugeridas, para adquirir los conocimientos y habilidades que le faciliten un mayor y mejor uso de su plataforma Moodle para la enseñanza y evaluación en línea. | |||
==Componentes== | |||
* (17) Conocerá la guía rápida del profesor de Moodle. | |||
* (18) Conocerá el significado de las estadísticas del examen de Moodle y su empleo en la mejora continua de los exámenes | |||
* (19) Podrá crear dos o más exámenes con preguntas diferentes, pero de grado de dificultad similar | |||
* (20) Conocerá las ventajas y desventajas al remplazar preguntas de opción múltiple por preguntas de respuesta corta | |||
* (21) Conocerá porqué no es conveniente hacer preguntas de Falso/Verdadero en ciencias médicas | |||
* (22) Conocerá algunas reglas para hacer mejores preguntas para examen | |||
* (23) Conocerá las configuraciones para restringir acceso: qué son, para qué y como se usan | |||
* (24) Conocerá las anulaciones para grupo y para usuario en exámenes: qué son, para qué y como se usan | |||
* (25) Conocerá las ventajas y desventajas del uso del ''Safe Exam Browser'' en exámenes con Moodle | |||
* (26) Conocerá qué son los plugins adicionales de terceros de Moodle y cuales son los más populares | |||
* (27) Conocerá algunas estrategias útiles para dificultarles a los alumnos que copien en exámenes a distancia | |||
* (28) Conocerá las principales características del plugin H5P para enseñanza y evaluación | |||
==Uso intermedio de Moodle en la educación a distancia== | |||
* Lea la [[Guía rápida del profesor]] | |||
* Lea el [[Significado de las estadísticas del examen de Moodle]] y su empleo en la mejora continua de los exámenes | |||
** Si el índice de facilidad y la discriminación de las estadísticas de una pregunta sugieren que dicha pregunta resultó mucho muy difícil, pero al revisarla usted percibe que la pregunta es correcta y los estudiantes deberían de poder contestarla correctamente, es posible que los estudiantes no hayan comprendido bien el tema respectivo y sería conveniente: | |||
*** añadirles una [[Módulo de lección|lección Moodle]] al respecto, o un video suplementario, | |||
*** mejorar los materiales educativos del tema, Si emplea videos propios, vea la plática [https://www.youtube.com/watch?v=2xR9mCVxsqg 'Mis videoclases grabadas ¿son de mucha o poca utilidad?'] y re-evalúe sus videos educativos. | |||
*** añadir o mejorar la retroalimentación específica para las respuestas incorrectas. Lea sobre la [[Promoción del aprendizaje con retroalimentación instantánea]]. | |||
*** contemplar la posibilidad de que los estudiantes se estén comunicando (o haciendo otras trampas) durante el examen y se pasaron una respuesta equivocada, o consultaron un 'acordeón' (o [http://www.wikilengua.org/index.php/Chuleta 'chuleta']) mal hecho. Vea las pláticas [https://www.youtube.com/watch?v=q5ZYYj5iyXU 'Exámenes en Moodle en el 2020'] y [https://www.youtube.com/watch?v=jjRy62-Hwd0 '¿Podemos evitar que los estudiantes hagan trampa en los exámenes con Moodle?]. | |||
*** Esto es mucho muy importante y convendría tomar cartas en el asunto. | |||
* Vea un [[Metodo para crear 2 examenes con preguntas diferentes| método artesanal para crear dos o más exámenes con preguntas diferentes, pero con grados de dificultad similares]] | |||
==Mejores preguntas para mejores exámenes== | |||
* Vea [https://youtu.be/F1hzOqGmyOg?t=2621 el video] del seminario Moodle 'Retos y oportunidades en la evaluación con Moodle ante la pandemia'. | |||
** Entérese de las ventajas y desventajas al remplazar preguntas de opción múltiple por preguntas de respuesta corta | |||
** Entérese porqué no es conveniente hacer preguntas de Falso/Verdadero en ciencias médicas | |||
** Conozca las cinco reglas para hacer mejores preguntas para examen | |||
* Vea la plática [https://www.youtube.com/watch?v=7rsB9oHEisg&list=PLxcO_MFWQBDfebOzZL9Mpj-gw9k2deEyz&index=6&t=0s 'Personalización y la autorrregulación del aprendizaje'] por David Pinyol Gras, dentro del MoodleMoot Global 2020, que ilustra los cambios en nuestra valoración del aprendizaje estudiantil al cambiar las evaluaciones iniciales y finales del tema y ofrecerles materiales de apoyo adicionales. | |||
* Si no lo ha hecho antes, vea las pláticas [https://www.youtube.com/watch?v=q5ZYYj5iyXU 'Exámenes en Moodle en el 2020'] y [https://www.youtube.com/watch?v=jjRy62-Hwd0 '¿Podemos evitar que los estudiantes hagan trampa en los exámenes con Moodle?]. | |||
* Si usted domina el idioma inglés, consulte (páginas 5 a 11 del documento, páginas 13 a 18 del PDF) [https://www.nbme.org/sites/default/files/2020-01/IWW_Gold_Book.pdf Constructing Written Test Questions For the Basic and Clinical Sciences] - The manual is intended to guide educators of healthcare professions in writing high-quality, multiple-choice questions (MCQs) related to the foundational and clinical sciences. It covers the development of MCQs, common flaws related to item (question) development, and the basics of item analysis. Also, special attention is given to rules for writing one-best-answer questions in the clinical vignette format. | |||
* Si prefiere leer la traducción al español, consulte (página 7 a 14 del documento, página 13 a 19 del PDF) [https://www.nbme.org/sites/default/files/2020-01/DownloadingtheGoldBook_ES.pdf Como elaborar preguntas para evaluaciones escritas en las áreas de ciencias básicas y clínicas], por el (US) National Board of Medical Examiners | |||
* Consulte la documentación sobre [[Configuraciones para restringir acceso]]: qué son, para qué y como se usan | |||
* Consulte la documentación sobre [[Configuraciones_del_examen#Anulaciones_para_Grupo_y_Usuario| Anulaciones para grupo y para usuario]] en exámenes: qué son, para qué y como se usan | |||
==Safe Exam Browser== | |||
* Lea la documentación acerca del [[Safe Exam Browser]] | |||
** Vea el [https://www.youtube.com/watch?v=ytztYguXixk&t=34s Video de 3 minutos sobre Safe Exam Browser] en idioma inglés, pero con opción a letreritos Closed Caption en español | |||
==Plugins adicionales útiles para evaluaciones en Moodle== | |||
* Lea la documentación acerca de los [[Plugins_FAQ#.C2.BFQu.C3.A9_es_un_plugin_.28del_ingl.C3.A9s_plugin.29.3F| plugins adicionales de terceros]] de Moodle y consulte [https://moodle.org/plugins/?q=sort-by:sites cuales son los más populares] | |||
* Conozca [https://moodle.org/plugins/availability_quizquestion Restricción por una pregunta del examen] - un plugin para Moodle 3.8 y superiores | |||
* Conozca cómo dificultarles a los alumnos que copien en exámenes a distancia: Vea [https://www.youtube.com/watch?v=jjRy62-Hwd0 el video '¿Podemos evitar que los estudiantes hagan trampa en los exámenes con Moodle?] | |||
* Consulte la documentación sobre el [[H5P]]. | |||
* Vea el [https://www.youtube.com/watch?v=p7ihJZgZQ4M Video oficial sobre H5P en Moodle] - en idioma inglés, pero puede activar la opción para subtitulos ''Closed Caption'' en español | |||
==Lecturas adicionales sugeridas== | |||
* Libros editados por la Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular de la UNAM en 2020: | |||
** (348 páginas, 15 autores) [https://www.codeic.unam.mx/index.php/libro-evaluacion-del-y-para-el-aprendizaje/ Evaluación del y para el aprendizaje]. Aquí los docentes encontrarán información para fortalecer sus competencias de evaluación en los escenarios educativos, mediante una gama amplia de instrumentos y estrategias de evaluación del y para el aprendizaje. Su propósito es orientar al usuario en la construcción, utilización e interpretación de instrumentos y estrategias de evaluación eficaces mediante preguntas guía, considerando el contexto de la evaluación, mostrando ejemplos y recursos en línea. | |||
** (42 páginas) [https://www.codeic.unam.mx/index.php/recomendaciones-para-la-transicion-a-la-docencia-no-presencial/ Recomendaciones para la transición a la docencia no presencial] - Es un documento dirigido a docentes de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), y a la comunidad académica en general, quienes enfrentan el complejo proceso de transitar de la educación presencial a la no presencial, ante la contingencia que se vive actualmente, resultado de la pandemia de la Covid-19. | |||
=Ayuda para el auto-aprendizaje= | |||
* [https://moodle.org/course/view.php?id=11 Foros de Moodle.org en español] | |||
* [[Documentación sobre preguntas y exámenes]] | |||
=Ayuda para los que están viendo esta página como parte de un curso Moodle ofrecido por una institución educativa= | |||
* Si usted ingresó a esta página mediante una liga proporcionada como parte de un curso Moodle ofrecido por una institución académica: | |||
** consulte los recursos adicionales para complementar esta documentación, que su profesor o coordinador del curso preparó | |||
** participe en el foro correspondiente que su profesor le indicó, o informe mediante Email a su profesor o coordinador sobre cualquier dificultad | |||
** realice los pasos adicionales necesarios que se indicaron al inscribirse al curso, para poder evaluar sus conocimientos adquiridos y así obtener la constancia académica respectiva | |||
=Vea también= | =Vea también= | ||
* [[Curso Moodle elemental]] | * [[Curso Moodle elemental]] | ||
* [[Curso Moodle avanzado]] | * [[Curso Moodle avanzado]] | ||
Revisión actual - 16:24 25 sep 2020
Presentación
- Se asume que el lector ya domina lo descrito en el curso elemental de Moodle; en caso contrario, deberá dedicarse a ello.
Objetivo general
El profesor de una plataforma Moodle conocerá algunas características de dicha plataforma, al consultar documentos y videos disponibles en la web y realizar las actividades sugeridas, para adquirir los conocimientos y habilidades que le faciliten un mayor y mejor uso de su plataforma Moodle para la enseñanza y evaluación en línea.
Componentes
- (17) Conocerá la guía rápida del profesor de Moodle.
- (18) Conocerá el significado de las estadísticas del examen de Moodle y su empleo en la mejora continua de los exámenes
- (19) Podrá crear dos o más exámenes con preguntas diferentes, pero de grado de dificultad similar
- (20) Conocerá las ventajas y desventajas al remplazar preguntas de opción múltiple por preguntas de respuesta corta
- (21) Conocerá porqué no es conveniente hacer preguntas de Falso/Verdadero en ciencias médicas
- (22) Conocerá algunas reglas para hacer mejores preguntas para examen
- (23) Conocerá las configuraciones para restringir acceso: qué son, para qué y como se usan
- (24) Conocerá las anulaciones para grupo y para usuario en exámenes: qué son, para qué y como se usan
- (25) Conocerá las ventajas y desventajas del uso del Safe Exam Browser en exámenes con Moodle
- (26) Conocerá qué son los plugins adicionales de terceros de Moodle y cuales son los más populares
- (27) Conocerá algunas estrategias útiles para dificultarles a los alumnos que copien en exámenes a distancia
- (28) Conocerá las principales características del plugin H5P para enseñanza y evaluación
Uso intermedio de Moodle en la educación a distancia
- Lea la Guía rápida del profesor
- Lea el Significado de las estadísticas del examen de Moodle y su empleo en la mejora continua de los exámenes
- Si el índice de facilidad y la discriminación de las estadísticas de una pregunta sugieren que dicha pregunta resultó mucho muy difícil, pero al revisarla usted percibe que la pregunta es correcta y los estudiantes deberían de poder contestarla correctamente, es posible que los estudiantes no hayan comprendido bien el tema respectivo y sería conveniente:
- añadirles una lección Moodle al respecto, o un video suplementario,
- mejorar los materiales educativos del tema, Si emplea videos propios, vea la plática 'Mis videoclases grabadas ¿son de mucha o poca utilidad?' y re-evalúe sus videos educativos.
- añadir o mejorar la retroalimentación específica para las respuestas incorrectas. Lea sobre la Promoción del aprendizaje con retroalimentación instantánea.
- contemplar la posibilidad de que los estudiantes se estén comunicando (o haciendo otras trampas) durante el examen y se pasaron una respuesta equivocada, o consultaron un 'acordeón' (o 'chuleta') mal hecho. Vea las pláticas 'Exámenes en Moodle en el 2020' y '¿Podemos evitar que los estudiantes hagan trampa en los exámenes con Moodle?.
- Esto es mucho muy importante y convendría tomar cartas en el asunto.
- Si el índice de facilidad y la discriminación de las estadísticas de una pregunta sugieren que dicha pregunta resultó mucho muy difícil, pero al revisarla usted percibe que la pregunta es correcta y los estudiantes deberían de poder contestarla correctamente, es posible que los estudiantes no hayan comprendido bien el tema respectivo y sería conveniente:
Mejores preguntas para mejores exámenes
- Vea el video del seminario Moodle 'Retos y oportunidades en la evaluación con Moodle ante la pandemia'.
- Entérese de las ventajas y desventajas al remplazar preguntas de opción múltiple por preguntas de respuesta corta
- Entérese porqué no es conveniente hacer preguntas de Falso/Verdadero en ciencias médicas
- Conozca las cinco reglas para hacer mejores preguntas para examen
- Vea la plática 'Personalización y la autorrregulación del aprendizaje' por David Pinyol Gras, dentro del MoodleMoot Global 2020, que ilustra los cambios en nuestra valoración del aprendizaje estudiantil al cambiar las evaluaciones iniciales y finales del tema y ofrecerles materiales de apoyo adicionales.
- Si no lo ha hecho antes, vea las pláticas 'Exámenes en Moodle en el 2020' y '¿Podemos evitar que los estudiantes hagan trampa en los exámenes con Moodle?.
- Si usted domina el idioma inglés, consulte (páginas 5 a 11 del documento, páginas 13 a 18 del PDF) Constructing Written Test Questions For the Basic and Clinical Sciences - The manual is intended to guide educators of healthcare professions in writing high-quality, multiple-choice questions (MCQs) related to the foundational and clinical sciences. It covers the development of MCQs, common flaws related to item (question) development, and the basics of item analysis. Also, special attention is given to rules for writing one-best-answer questions in the clinical vignette format.
- Si prefiere leer la traducción al español, consulte (página 7 a 14 del documento, página 13 a 19 del PDF) Como elaborar preguntas para evaluaciones escritas en las áreas de ciencias básicas y clínicas, por el (US) National Board of Medical Examiners
- Consulte la documentación sobre Configuraciones para restringir acceso: qué son, para qué y como se usan
- Consulte la documentación sobre Anulaciones para grupo y para usuario en exámenes: qué son, para qué y como se usan
Safe Exam Browser
- Lea la documentación acerca del Safe Exam Browser
- Vea el Video de 3 minutos sobre Safe Exam Browser en idioma inglés, pero con opción a letreritos Closed Caption en español
Plugins adicionales útiles para evaluaciones en Moodle
- Lea la documentación acerca de los plugins adicionales de terceros de Moodle y consulte cuales son los más populares
- Conozca Restricción por una pregunta del examen - un plugin para Moodle 3.8 y superiores
- Conozca cómo dificultarles a los alumnos que copien en exámenes a distancia: Vea el video '¿Podemos evitar que los estudiantes hagan trampa en los exámenes con Moodle?
- Consulte la documentación sobre el H5P.
- Vea el Video oficial sobre H5P en Moodle - en idioma inglés, pero puede activar la opción para subtitulos Closed Caption en español
Lecturas adicionales sugeridas
- Libros editados por la Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular de la UNAM en 2020:
- (348 páginas, 15 autores) Evaluación del y para el aprendizaje. Aquí los docentes encontrarán información para fortalecer sus competencias de evaluación en los escenarios educativos, mediante una gama amplia de instrumentos y estrategias de evaluación del y para el aprendizaje. Su propósito es orientar al usuario en la construcción, utilización e interpretación de instrumentos y estrategias de evaluación eficaces mediante preguntas guía, considerando el contexto de la evaluación, mostrando ejemplos y recursos en línea.
- (42 páginas) Recomendaciones para la transición a la docencia no presencial - Es un documento dirigido a docentes de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), y a la comunidad académica en general, quienes enfrentan el complejo proceso de transitar de la educación presencial a la no presencial, ante la contingencia que se vive actualmente, resultado de la pandemia de la Covid-19.
Ayuda para el auto-aprendizaje
Ayuda para los que están viendo esta página como parte de un curso Moodle ofrecido por una institución educativa
- Si usted ingresó a esta página mediante una liga proporcionada como parte de un curso Moodle ofrecido por una institución académica:
- consulte los recursos adicionales para complementar esta documentación, que su profesor o coordinador del curso preparó
- participe en el foro correspondiente que su profesor le indicó, o informe mediante Email a su profesor o coordinador sobre cualquier dificultad
- realice los pasos adicionales necesarios que se indicaron al inscribirse al curso, para poder evaluar sus conocimientos adquiridos y así obtener la constancia académica respectiva
