Configuraciones de encuesta

Nota: Pendiente de Traducir. ¡Anímese a traducir esta página!.     ( y otras páginas pendientes)

Nota del traductor En Español internacional Feedback se tradujo como Encuesta , pero en Español de México se tradujo como Retroalimentación; y es una actividad totalmente diferente de de la Encuesta predefinida ( survey en inglés ), que aquí se describe.

Nota: El módulo de Encuesta predefinida ( survey ) de Moodle usa preguntas pre-fabricadas. Si Usted desea crear sus propias preguntas, use el Módulo de Retroalimentación ( Feedback ), o el módulo del complemento Módulo cuestionario ( Questionnaire add-on ).

Añadir una encuesta predefinida

Después de Activar la edición, en la sección en donde Usted desea añadir su encuesta, haga click en el enlace para "Añadir una actividad o recurso" (o, si ese enlace no estuviera presente, haga click en el menú emergente de "Añadir una actividad") y elija Encuesta predefinida. Todas las configuraciones pueden expanderse al hacer click en el enlace para "Expander todo" arriba a la derecha.

General

General settings expanded by default

Nombre

Todo lo que USted escriba aquí formará el enlace en el cual los estudiantes harán click para contestar la encuesta, por lo que debe darle un nombre que sugiera su propósito.

Tipo de encuesta predefinida

Elija su tipo de encuesta aquí. Vea #Tipos de encuestas predefinidas debajo para una explicación de los ítems en este menú desplegable.

Descripción

Añada aquí una descripción de su encuesta. Haga click en "Mostrar herramientas para editar" para mostrar el editor de texto enriquecido, y arrastre la esquina inferior derecha de la caja de texto para expandirla.

Mostrar descripción en la página del curso

Si esta casilla está activada, la descripción aparecerá en la página del curso justamente debajo del nombre de la encuesta.

Configuraciones comunes del módulo

Vea Configuraciones comunes del módulo

Restringir el aceso/Finalización de actividad

(Estas configuraciones están colapsadas por defecto)

Estas configuraciones están visibles si han sido habilitadas las Actividades condicionales y la Finalización de actividad ene l sitio y en el curso.

Tipos de encuestas predefinidas

Las encuestas disponibles han sido elegidas por ser particularmente útiles para evaluar los entornos de aprendizaje en-línea que usan una pedagogía costructivista. Son útiles para identificar ciertas tendencias que pueden estarse presentando entre sus participantes (Para ver un artículo publicado en donde éstas se usan en un análisis detallado, vea: http://dougiamas.com/writing/herdsa2002)

Incidentes Críticos

Esta encuesta se basa en una encuesta bien conocida de Stephen Brookfield. Al pedirles a los estudiantes que reflexionen sobre los momentos críticos que recuerdan del curso, Usted aprenderá (todos Ustedes aprenderán) mucho acerca de lo que si está funcionando y lo que no.

Solamente hay 5 preguntas con respuestas a texto-libre:

1. ¿En qué momento de la clase estuvo Usted más comprometdo como estudiante?
2. ¿En qué momento de la clase estuvo Usted más distanciado como estudiante?
3. ¿Cual acción de cualquier persona en los foros encontró Usted que fuera más afirmante o útil?
4. ¿Cual acción de cualquier persona en los foros encontró Usted que fuera más intrigante o confusa ?
5. ¿Cual evento lo sorprendió más?

COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey (Encuesta del Entorno de Aprendizaje En-línea)

La encuesta COLLES tiene 24 frases agrupadas en seis escalas, cada una de las cuales nos ayuda a tratar un asunto clave acerca de la calidad del entorno de aprendizaje en-línea:

• Relevancia Que tan relevante es el aprendizaje en-línea para las prácticas profesionales d elos estudiantes?
• Reflección El aprendizaje en-línea estimula elpensamiento crítico de los estudiantes?
• Interactivitdad En qué medidad los estudiantes se comprometen en-línea en diálogo educativo enriquecido?
• Soporte del Tutor Que tan bien habilitan los tutores el que los estudiantes participen en el aprendizaje en-línea?
• El Soporte por Pares Es sensible y promueve el soporte proporcionado en-línea por sompañeros estudiantes?
• Interpretación Los estudiantes y tutores entienden las comunicaciones en-línea de los unos a los otros?

Underpinning the dynamic view of learning is a new theory of knowing: social constructivism, which portrays the learner as an active conceptualiser within a socially interactive learning environment. Social constructivism is an epistemology, or way of knowing, in which learners collaborate reflectively to co-construct new understandings, especially in the context of mutual inquiry grounded in their personal experience.

Central to this collaboration is the development of students' communicative competence, that is, the ability to engage in open and critical discourse with both the teacher and peers. This discourse is characterised by an empathic orientation to constructing reciprocal understanding, and a critical attitude towards examining underlying assumptions.

The COLLES has been designed to enable you to monitor the extent to which you are able to exploit the interactive capacity of the World Wide Web for engaging students in dynamic learning practices.

(This information has been adapted from the COLLES page. You can find out more about COLLES and the authors of it at: http://surveylearning.moodle.com/colles/)

ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de Actitudes hacia el Pensamiento y el Aprendizaje)

LA teoría de las 'vías del conocimiento' (ways of knowing')', originalmente del campo de investigación en género (Belenky et al., 1986) nosproporciona una herramieta de encuesta para examinar la calidad del discurso dentro de un entorno colaborativo.

The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS) is an instrument developed by Galotti et al. (1999) to measure the extent to which a person is a 'connected knower' (CK) or a 'separate knower' (SK).

People with higher CK scores tend to find learning more enjoyable, and are often more cooperative, congenial and more willing to build on the ideas of others, while those with higher SK scores tend to take a more critical and argumentative stance to learning.

Studies have shown that these two learning styles are independent of each other (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Additionally, they are only a reflection of learning attitudes, not learning capacities or intellectual power.

Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc.

Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.

Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.

Roles asignados localmente

In Administration > Survey administration > Locally assigned roles, selected users can be given additional roles in the activity.

Permisos de encuesta predefinida

Role permissions for the activity can be changed in Administration > Survey administration > Permissions.