Usos didácticos del Glosario

Por qué usar el Glosario

• La riqueza de vocabulario suele ir asociada a la riqueza de pensamiento. Según este criterio, cuanto más vocabulario conozcan nuestros alumnos, mejor.
• Los profesores, como expertos, estamos acostumbrados a utilizar términos y conceptos que para los alumnos pueden resultar desconocidos. Un glosario común puede ser un buen punto de partida para seguir construyendo conocimiento.
• Definir es una capacidad cognitiva que hay que trabajar convenientemente según las etapas en las que estén nuestros alumnos. Los alumnos de nivel más avanzado necesitarán refinar sus definiciones internas para que sean más útiles.
• Permite ahorrar trabajo y tiempo, sobre todo si el glosario se enfoca como tarea compartida.
• Permite matizar, enriquecer, ampliar… constantemente cada una de las entradas.
• Podemos importar y exportar glosarios entre cursos, profesores…
• Porque podemos añadir un bloque con entradas aleatorias de un glosario a manera de citas.

Sugerencias

• En lugar de crear el glosario nosotros solos ¿por qué no hacemos que lo creen los alumnos cuando se vayan encontrando con términos poco familiares?. Puede servir de punto de colaboración durante todo el curso. A cada alumno le podemos asignar un término, una definición o un comentario. Cuando ellos mismos son responsables de crear definiciones, es más probable que recuerden el concepto.
• Es muy recomendable que se establezcan las categorías previamente para facilitar su clasificación y localización.
• Utilizar imágenes, como si fuera un diccionario ilustrado, para dar más fuerza al contenido.
• Valorar las aportaciones que se hagan. Distribuye responsabilidades: corrector, editor…

Por qué usar el Glosario definido por el profesor

• Permite presentar los conceptos claves del curso y puede ser comentados por los alumnos.
• Porque la recopilación de los conceptos claves se hace más accesible mediante las opciones de los enlaces automáticos de sus términos en los demás textos del curso y el bloque de entrada aleatoria del glosario en la página principal del curso.

Sugerencias

• Podemos incluir en el glosario principal del curso, normalmente definido por el profesor, las aportaciones de los alumnos.
• Podemos ir cambiando al glosario correspondiente del tema o trimestre actual para su enlace automático y el bloque de entrada aleatoria del glosario.

Por qué usar el Glosario producido por los alumnos

• Permite experimentar una herramienta colaborativa que ayuda en su desarrollo (proceso) y como referencia de consulta (producto final).
• Porque su flexibilidad de configuración facilita el que lo adaptemos al curso.

Sugerencias

• Podemos incluir un glosario que requiere revisión y permite la calificación de todos. Se proponen 4 niveles de valoración global:
  • Número de aportaciones.
  • Número de aportaciones que superan la revisión del profesor/a.
  • Número de aportaciones revisadas, por lo tanto públicas, y bien valoradas o calificadas por sus compañeros/as.
  • Número de aportaciones que son incluidas en el glosario final o exportadas al glosario principal del curso.

Nota: Pendiente de Traducir. ¡Anímese a traducir esta página!.     ( y otras páginas pendientes)

Creative glossary practices

While a basic glossary is important, creatively applying the glossary can really make an impact on your class.

Collaborative glossaries

Instead of creating a glossary on your own, why not have the students create them as they encounter unfamiliar terms? A collaborative glossary can serve as a focal point for collaboration in a course. Each member of the class could be assigned to contribute a term, a definition, or comments on submitted definitions. Multiple definitions can be rated by you and by the students, with the highest-rated definitions accepted for the final class glossary.

When students are responsible for creating the definitions, they are much more likely to remember the word and the correct definition. Engaging in the process of learning, debating, and refining a glossary can go a long way toward helping students begin using new terms.

You can also structure multiple glossaries over the course of a semester. Break them up by unit, chapter, week, or any other organizational structure.

If you have a large class, assign student teams to come up with definitions and answers. One strategy for managing large courses is to make each team responsible for one week’s worth of definitions, while all the other teams must rate and comment. Alternatively, each team could be responsible for one definition per chapter and then rate and comment on the other teams’ work.

Credit for word use

This is a combination strategy using the forum and the auto-linking feature of the glossary. After you and your students have defined the glossary terms, it’s important for students to begin practising using the words in realistic contexts. Students, however, are usually reluctant to experiment with new terms. With the auto-linking feature, it’s easy to spot when a glossary word has been used in a forum or in a posting on the web site. To encourage word use, assign a portion of the credit students receive for their forum postings for correct use of glossary terms. As you or other students rate posts, you can quickly scan for highlighted glossary words and award points for usage. You may even want to break the score down further. Perhaps award one point for using the word and two points for using it correctly.