Хороший учитель
1 ХОРОШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ 1.1 Act 1: Довольно Хороший Преподаватель хочет быть лучшим
1.2 Act 2: Довольно Хороший Преподаватель встречает г. Доуджиса
1.3 Act 3: Довольно Хороший Преподаватель начинает Moodling
1.4 Act 4: Г. Доуджис Вы имеете электронную почту
1.5 Act 5: Довольно Хороший Преподаватель наносит ответный удар
1.7 Act 7: Она сохраняла moodling
1.8 Act 8: Неожиданное аннулирование роли
1 Акт. Довольно Хороший Преподаватель хочет быть лучшим
Когда-то, был Довольно Хороший Преподаватель. Ее студенты и ее пэры признавали, что она была Довольно Хорошим Преподавателем. Она была скромной, и тем не менее, также чувствовала, что она была Довольно Хорошим Преподавателем, и она гордилась этим.
Однако, как все хорошие преподаватели, она хотела быть еще лучшим преподавателем.
Она говорила с коллегами, и они дали ее много полезных подсказок (хотя она подозревала, что некоторые из них сдерживались немного).
Она говорила со своими студентами, и их высказывания были часто весьма интересными и заставляющими думать.
Она пошла к своему руководителю, и он дал ей несколько хороших советов. (Действительно, он это сделал.)
Она читала журналы и книги, присоединилась к ListServ, посещала веб-страницы написанные для курсов, посещала симпозиумы и конференции, и вообще искала знания везде, где могла их найти. Она была очень мотивирована.
Постепенно, она начала пробовать новые стратегии и методы в классе. Например:
Она начала принимать во внимание множество сведений в планах урока. Она начала использовать кооператив, учащихся в классе. Она объединяла больше изучения на основе проекта в ее инструкцию. Она даже начала использовать проектор ЖИДКОКРИСТАЛЛИЧЕСКОГО МОНИТОРА. Иногда, это было немного подавляющим. Фактическое истощение. Не все решил способ, который она использовала. Но она упорно продолжала заниматься, потому что она хотела, чтобы ее студенты учились в максимально возможной степени.
Однако, она чувствовала, что что-то отсутствовало. Она хотела сделать вещи с студентами, которых она никогда не была в состоянии сделать прежде. Вещи, которые были забавой, вещи, которые были захватывающими, вещи, которые студенты фактически любили делать. Главным образом, вещи, которые заставили ее студентов ХОТЕТЬ учиться.
Но она не могла сказать, каковы те вещи были.
2 Акт. Довольно Хороший Преподаватель встречает г. Доуджиса
Однажды, она читала статью в местной газете о г. Доуджисе, преподавателе, который делал большие вещи в Интернете с своими студентами. Это возбудило ее, и она задавалась вопросом, не было ли это тем, что она искала.
Она знала школу, где он преподавал, и оставила ему телефонное сообщение. Он возражал бы против ее понижения на один день, чтобы болтать?
На следующий день, она получила ответ. Она могла понизиться к любому четвергу, чтобы видеть то, что было. Но это должен был быть четверг.
Она пошла к руководителю и объяснила ему, что она нуждается в нештатном преподавателе в течение следующего четверга. Она сказала ему, почему и он с удовольствием дал ей профессиональный день, для исследования. Действительно, он сделал.
Она пошла, чтобы уидеть г. Доуджиса. Он приветствовал ее с дружественной улыбкой.
"Приветствуйте," он сказал, и улыбнулся. "Хорошо, что Вы приехали сегодня. По четвергам, мы Moodle."
Довольно Хороший Преподаватель озирался. Было приблизительно двадцать пять студентов, сидящих за компьютерами. Они были тринадцати лет. Больше всего они не замечали ее, потому что были поглощены тем, что делали.
"На чем они работают?" спросила она .
"Хорошо", сказал г. Доуджис, "некоторые вещи. Некоторые из них работают над созданием глоссария сроков, используемых в статьях текущих событий, которые мы читаем каждую неделю."
"Они знают, как сделать это?" спросила она . Она думала, что создание глоссария онлайн должно быть немного сложно для этого возраста.
"Несомненно," сказал г. Доуджис. "Не трудно сделать это в Moodle."
"Ах, да, Moodle," сказала она, "я читала о Moodle в газетной статье. Что это?"
"Это - программное обеспечение, которое мы используем в нашей действительной классной комнате", сказал он, подводя ее к монитору. "
"Как студенты просто заполняют форму, чтобы создать записи в глоссарие? "он спросил. "Это - Moodle."
Это не было похоже, что студенты имели любую неприятность.
"И некоторые из других студентов," сказал он, "имеют онлайн дебаты о способе, которым проводится текущая война с терроризмом. Это превращается в симпатичное горячее обсуждение," он хихикал.
"Как Вы сделали онлайн дебаты?" спросила она.
"Они используют форум обсуждения, чтобы говорить друг с другом и даже оценивают каждого посты других согласно критериям, которые мы развивали вместе," сказал он.
"Они действительно могут обращаться с этим в таком молодом возрасте?" спросила она.
"Некоторые все еще узнают, как иметь дело с конструктивной критикой и как не взять все, что объявлено лично," ответил он. "Но мы добираемся там. С небольшим количеством руководства и поддержки..."
"Нет, я подразумеваю технологию," прервала она.
"Конечно!" ответил г. Доуджис. " В Moodle, форумы удобны. "
И в течение дня, именно так это пошло. Moodle это и Moodle это. Довольно Хороший Преподаватель должен был признать, что даже младшие студенты, казалось, были опытным Moodlers. И почти все студенты казались занятыми и заинтересованными их работой.
Она была впечатлена, но задавалась вопросом, были ли все действительно, поскольку это казалось.
В течение перерыва г. Доуджи, они обсудили чашку кофе и часть пирога.
"Расскажите мне больше о Moodle," сказала она.
"Хорошо", он начал, "я использую Moodle, чтобы служить дополнением и увеличить мою инструкцию классной комнаты. Я мог бы, например, только загрузить представление Места подачи питания к участку для моих студентов, чтобы рассмотреть или объявить связи к хорошему вебсайту. Или мы могли бы сделать кое-что более, социальное, более совместное, поскольку Вы видели сегодня."
"Так, Мудл помогает Вам делать некоторые вещи по-другому?" спросила она.
"Не только отличный," он решительно исправил, "лучше."
"Как так?" Она действительно хотела знать.
"Скажем," сказал г. Доуджис, ", что мы обсуждаем эффекты глобального потепления. Я могу послать моих студентов в библиотеку, чтобы сделать традиционное исследование, и мы можем обсудить то, что они узнают в классе. И я могу сделать так, чтобы студенты сделали эмблемы, чтобы показать то, что они узнали. Мы можем ворваться в группы, создающих списки лучших десяти легких способов бороться с глобальным потеплением. И также мы можем иметь дебаты в классе об эффектах глобального потепления."
"Это кажется прекрасным," сказал Довольно Хороший Преподаватель. "Что не так с этим?"
"Нет ничего неправильного в этом," ответил г. Доуджис, "но мы можем, например, также пойти к Мудл и создать обзор о глобальном потеплении, чтобы управлять студентам здесь в нашей школе и студентам в наших школах партнера онлайн в Канаде и Южной Африке, чтобы видеть, до какой степени все мы договариваемся о проблеме. Мы можем проектировать обзор вместе, пригласить наших партнеров брать это, и обсуждать с ними о том, где мы видим глаз к глазу и где мы не делаем. И это - потенциально богатый, ценный образовательный опыт, который мы не могли иметь без Мудл, разве Вы не согласны?"
Довольно Хороший Преподаватель действительно соглашался. Она хотела эту вещь Moodle для ее студентов.
Г. Доуджис показал ей, как пойти в любой из нескольких участков и настроить классную комнату Moodle. В тот уикэнд, Довольно Хороший Преподаватель начал изучать основы Moodle. Она даже вошла в контакт с moodle сообществом в moodle.org, где она посчитала других преподавателей как себя и много людей заинтересованными moodle вещью.
3 Акт. Довольно Хороший Преподаватель начинает Moodling
К следующей пятнице, она и ее студенты были уже в школьном компьютерном классе. Она показала студентам, как использовать форум, и задала обсуждать роман, который они в то время читали.
Некоторым студентам было что сказать о романе. Другие мало что могли сказать. Некоторые комментарии были очень тонкими и точными. Другие были весьма глупыми.
Довольно Хороший Преподаватель была разочарована. Неужели Moodle представляет собой не то, что говорил о нем г. Доуджис?
Несколько дней спустя она попробовала еще раз. Она открыла чат и сказала студентам болтать о чем угодно, но так, будто они были действующими лицами романа. У нескольких студентов получилось действительно хорошо, но многие , казалось, не восприняли задание всерьез. И в чате стало очень трудно разобраться, поскольку все говорили одновременно. Откровенно говоря, урок был провален.
Некоторые из ее студентов, похоже, отзывались о Moodle весьма нелестно, потому что Довольно Хорошему Преподавателю пришлось вынести несколько подлых комментариев по этому поводу в преподавательской. Некоторые из ее так называемых коллег фактически, казалось, радовались, что ей приходится трудно. Это было непостижимо, но бесспорно. А она не любила выглядеть глупо.
Теперь Довольно Хороший Преподаватель была вполне уверена, что Moodle был не столь замечателен, как, похоже, думал г. Доуджис. Раздраженная, она так прямо и сообщила ему об этом по электронной почте.
Act 4: г. Доуджис Вы имеете электронную почту
Она получила быстрый ответ. "Вы кажетесь расстроенными," написал г. Доуджис.
Довольно Хороший Преподаватель ответил, "я расстроен. Я не настолько уверена, что Moodle является правильным для моих студентов."
Обмен последованными электронными письмами.
"Возможно", он ответил. "Но позвольте мне спрасить Вас: ваши студенты делали то, что Вы попросили, чтобы они сделали?"
"Что Вы подразумеваете?" спросил Довольно Хороший Преподаватель.
"Хорошо, когда Вы попросили, чтобы они обсудили роман на форуме, они делали это?" он спросил.
"Да, я предполагаю, что большинство из них сделало," она ответила.
"И когда Вы попросили, чтобы они болтали о романе," он продолжал, "они делали это?"
"Большинство их сделало," ответила она.
"Так, почему Вы несчастны?" спросил г. Доуджис.
Это был хороший вопрос.
"Хорошо," она написала, "студенты не казались очень взволнованными об уроках, и я не уверена, что они узнали очень, также."
"Это когда-либо случается в вашей традиционной классной комнате?" спросил г. Доуджис.
Теперь она была оскорблена. "Почти никогда," не прибыл ее возмущенный ответ.
"Почему нет?" спросил играя г. Доуджис
Сначала она планировала очень ледяной и сердитый ответ. Но приблизительно после 5 минут, она остыла и начала думать об этом серьезно. Обычно, ее уроки имели кое-что как начало, середина и конец. Они были хорошо продуманы, и студенты поняли только, что она ожидала из них. Так, чтобы был то, что она написала в ее ответе на вопрос г. Доуджи.
"Вы можете честно сказать то же самое из ваших двух уроков Moodle?" он отвечал на письмо. Г. Доуджис был окончательно сорвиголовой.
Она знала, что он был прав. Она ожидала, что Moodle действует как своего рода волшебство на студентов, но она действительно не проектировала вид хороших, эффективных уроков, которые она обычно планировала.
"Что бы Вы советовали вашим студентам делать в такой ситуации?" спросил г. Доуджис.
Она решила дать Moodle еще шанс.
5 акт. Довольно Хороший Преподаватель наносит ответный удар
На сей раз, она спросила себя, "Что я хочу, чтобы мои студенты изучили?" И она записала цели.
Тогда она спросила себя, "Какие ресурсы мы должны использовать работая на уроке?" и она собрала и организовала ресурсы.
Наконец, она спросила себя, "Что я хочу, чтобы мои студенты фактически сделали, чтобы иметь успех?" И она спроектировала свои действия.
Довольно Хороший Преподаватель хотел, чтобы ее студенты признали и идентифицировали важность конфликта в романе.
Она определила местонахождение нескольких хороших ресурсов онлайн, чтобы дать студентам информацию, они должны были сделать это, и она объявляла ее собственные примечания, чтобы помочь им лучше понимать то, что они нашли на вебсайтах.
Кроме того, она хотела, чтобы они создали веб-страницу для каждого главного конфликта в романе, описывая конфликт и предлагая несколько возможных способов, которыми конфликт мог быть решен. Тогда она настраивала wiki, где ее студенты могли сделать это.
Перед походом к лаборатории, она обсуждала урок с студентами и показала им, как работать в wiki. Она использовала свой, новый проектор ЖИДКОКРИСТАЛЛИЧЕСКОГО МОНИТОРА для этого.
Она объявляла ясные инструкции об уроке к вебсайту, укрепляя, что она сказала в классе (и подсознательно заявление контракта с ее студентами).
На следующий день, они пошли к лаборатории.
Довольно Хороший Преподаватель был удовлетворен, чтобы видеть, насколько лучше урок пошел. В то время как несколько из студентов действительно имели немного неприятности первыми несколькими минутами, привыкая к wiki, большинство из них фактически уловило смысл очень быстро, и это было удовольствие видеть, как они помогли друг другу встать и управление.
Приблизительно после сорока пяти минут, почти все студенты внесли свой вклад в wiki. Некоторые из их веб-страниц были удивительно хороши.
Поскольку Довольно Хороший Преподаватель циркулировал вокруг лаборатории, она поощряла студентов и хвалила их работу. Конечно, она также должна была напомнить нескольким студентам, что игра в карты на компьютере не была частью урока.
В то время как она не могла сказать, что урок был прекрасен, Довольно Хороший Преподаватель был рад. Студенты не только узнали много, они, казалось, любили делать так.
Тем вечером, она возвратилась к wiki, чтобы перечитать некоторые из страниц. Она была удивлена увидев, что некоторые студенты продолжили работать над своими страницами из дома. Они добавили графику и связи и некоторое испытание на удар, но восторженный, форматирование текста. Она не назначила это как домашнюю работу, они только хотели сделать это.
И Довольно Хороший Преподаватель немного улыбнулся.
6 акт. На следующий день
Когда класс встретился на следующий день, несколько из студентов были весьма взволнованы о Moodle. Один сказал, "Когда мой отец спросил меня, что мы сделали в школе, я показал ему wiki. Он думал, что это было здорово!" Было очевидно, что она гордилась работой, которую она и ее одноклассники сделали.
Довольно Хороший Преподаватель чувствовал себя довольно хорошо.
"Мы можем возвратиться к лаборатории сегодня?" спросил один студент.
"Нет", она ответила, "не сегодня, но мы можем возвратиться на следующей неделе. Вы все хотите сделать это?"
Когда они сказали да, она не была очень удивлена.
"Тем временем," она предложила, "возможно мы должны думать о названии для нашей классной комнаты онлайн."
Они думали о нескольких хороших возможностях и решили голосовать, чтобы выбрать лучший. Довольно Хороший Преподаватель сказал, "Мы не должны голосовать прямо сейчас. Я объявлю выбор на нашем новом вебсайте, и Вы можете подумать несколько дней, чтобы решить."
Почти каждый согласился, что это было заметной идеей. Но несколько студентов выглядели несчастными в связи с этим.
"Что случилось?" Довольно Хороший Преподаватель спросил одного из них, поскольку класс расходился.
" Мы не имеем Интернета в моем доме, таким образом я не могу голосовать," сказал студент.
Довольно Хороший Преподаватель не думал об этом. Но она имела интернет-связь в ее классной комнате. И в центре СМИ школы было довольно много компьютеров онлайн.
"Почему бы Вам не оставатсья здесь прямо после школы и использовать наш компьютер, когда Вы хотите Moodle?" предложила она. "Или я могу написать Вам, проход в СМИ сосредотачивается в течение класса однажды, когда мы имеем несколько дополнительных минут."
Студент улыбнулся. "Спасибо! я зайду после школы" сказала она и отправилась в следующий класс.
Когда она возвратилась в конце дня, с ней был друг. "Вы не из моего класса" дразнил Довольно Хороший Преподаватель. "Я знаю" сказал друг", но это походит на забаву."
И Довольно Хороший Преподаватель был довольно счастлив.
7 акт. Она сохраняла moodling
И таким образом это пошло. В течение долгого времени, Moodle прибыл, чтобы быть важной частью класса. Скоро, Довольно Хороший Преподаватель объявлял планы урока к Moodle. Не очень захватывающий, но родители, казалось, оценивали это. Через некоторое время, она начала настраивать небольшие контрольные опросы практики, чтобы помочь студентам готовиться к тестам. Вместе с другим классом, студенты сотрудничали на статьях для школьной газеты. Они представили предварительные проекты бумаг для обзора пэра и обсуждали дела класса онлайн. Некоторые студенты даже использовали комнату для дискуссий для случайных сессий исследования онлайн. И как только они обнаружили мгновенную передачу сообщений и blogs, вещи действительно становились сумасшедшими.
После нескольких месяцев, Moodling стал второй их природой. Это чувствовало себя естественным. Это была забава.
И другие преподаватели в школе начали к Moodle. Иногда, они встретили с их беспроводными портативными компьютерами в местном кафе для "Moodle и Кофе" сессии. Преподаватели начали с нетерпением ждать тратить это время вместе - даже несколько преподаватели, которые сделали отрицательные замечания в комнате штата.
8 акт. Неожиданное аннулирование роли
однажды, Довольно Хороший Преподаватель столкнулся с г. Доуджисом в гастрономе. Она сказала ему, как хорошо вещи шли. И она благодарила его за Moodle.
"Доволен разделить" он сказал, и улыбнулся.
"Знайте то, что я люблю лучше всего?" сказала она. "Здорово, что мы можем сделать еженедельный podcast для нашего нового класса партнера в Австралии! Мои студенты любят этот podcasting модуль!"
"Таким образом есть podcasting модуль? Я не знал это" сказал ее наставник Moodle.
"Действительно, ну, в общем, мы должны настроить форум, где мы можем разделить на регулярном основании," она ответила, тайно взволнованный при этом неожиданном аннулировании роли.
"да, это - прекрасная идея. Давайте делать это," ответил г. Доуджис, который был нескрываемо рад. "Вы знаете, кажется, что Вы стали Очень Хорошим Преподавателем."
И он был прав. Она, действительно, стала Очень Хорошим Преподавателем.
Эпилог
Она должна была убедить школьный совет способности и школьного директора, но она наконец преуспела в том, что получила несколько свободных дней для ее поездки в следующий MoodleMoot. Ее школьные администраторы даже покрывали расходы ее поездки, списывая это как "профессиональное развитие" и желая ей хорошо, поскольку она представляла их к другим школам, посещая Спорное. Как только там она, Хороший Преподаватель, дала речь другому Moodlers о ее событиях Moodling.
