Хороший учитель
1 акт. Довольно Хороший Учитель хочет быть лучшим
Жила была на свете Довольно Хороший Учитель. Ее ученики и коллеги признавали, что она была Довольно Хорошим Учителем. Она была скромной, и тем не менее, также чувствовала, что она была Довольно Хорошим Учителем, и гордилась этим.
Однако, как все хорошие учителя, она хотела быть еще лучшим учителем.
Она говорила с коллегами, и они давали ей много полезных подсказок (хотя она и подозревала, что некоторые из них рассказывали не всё, что знают).
Она беседовала со своими учениками, и их высказывания часто были весьма интересными и заставляли задуматься.
Она пошла к директору, и он дал ей несколько хороших советов. (Он действительно это сделал)
Она читала журналы и книги, листала форумы и веб-страницы, записывалась на курсы, посещала семинары и конференции, и вообще искала знания везде, где могла их найти. Она очень старалась.
Постепенно, она начала пробовать в классе новые методы и подходы. Например:
- В планах уроков она начала принимать во внимание больше сведений.
- Она стала организовывать совместную деятельность учащихся в классе.
- В своей работе она стала больше пользоваться проектной деятельностью.
- Она даже начала пользоваться видеопроектором.
Правда иногда это было непреодолимо. То есть очень утомительным, по правде говоря. Не всё удавалось на том тяжёлом пути, который она избрала. Но она продолжала стоять на своём, ведь она хотела, чтобы её ученики научились как можно большему.
Однако, она чувствовала, что чего-то не хватает. Что-то отсутствовало. Она хотела делать со своими учениками такие вещи, которые она никогда не была в состоянии сделать прежде. Что-то ради забавы, что-то ради удовольствия, вещи, которые ученикам понравилось бы делать. Но главным образом, вещи, которые заставили бы ее учеников ЗАХОТЕТЬ учиться.
Но она точно не знала, что же именно нужно делать
2 акт. Довольно Хороший Учитель встречает мистера Дугиса
Однажды, она прочитала в местной газете статью о мистере Дугисе, учителе, который вытворял с своими учениками всякие штуки в Интернете. Это её очень заинтересовало, ведь возможно это было именно то, что ей нужно.
Она знала школу, где он преподавал, и оставила ему телефонное сообщение. Не возражает ли он против того, чтобы встретиться через несколько дней и побеседовать?
На следующий день, она получила ответ. Чтобы встретится она должна была приехать в любой четверг. Но это обязательно должен был быть именно четверг.
Она пошла к директору и объяснила ему, что её нужна замена на следующий четверга. Она объяснила зачем, и он с удовольствием выделил ей методический день, так сказать для научных исследований. Он действительно так сделал.
Она поехала на встречу с мистером Дугисом. Он приветствовал ее с дружественной улыбкой.
"Добро пожаловать!" - он сказал, и улыбнулся. "Хорошо, что Вы приехали именно сегодня. По четвергам, мы Moodle".
Довольно Хороший Учитель осмотрелась. Вокруг было примерно 25 учеников, сидящих за компьтерами. Им было лет тринадцать. Большинство её даже не заметили, потому что были поглощены тем, что делали.
"Чем они заняты?" - спросила она.
"Ну", - сказал г. Доуджис, - "у них есть пара заданий. Некоторые работают над созданием словаря терминов, используемых в статьях, которые мы читаем каждую неделю."
"И они знают, как это делать?" - спросила она. Она полагала, что создание словаря терминов онлайн - это слишком сложно для этого возраста.
"Несомненно," - сказал мистер Дугис. "Это же очень просто делается в Moodle."
"Ах, да, Moodle," - сказала она, - "я читала о Moodle в газетной статье. А что это?"
"Это - программное обеспечение, которое мы используем в нашем виртуальном классе", - сказал он, подводя ее к монитору.
"Видите, что ученикам просто нужно заполнить форму, чтобы создать записи в словаре?" - спросил он. "Это и есть Moodle."
Совершенно не было похоже на то, что у учеников возникали какие-то сложности.
"Ну а другие ученики", - сказал он, - "участвуют в онлайн дебатах о том, как сейчас проводится борьба с терроризмом. Это превращается в действительно жаркий спор", - ликовал он.
"Как Вы проводите онлайн дебаты?" - спросила она.
"Для обсуждения они пользуются форумом, где высказываются и даже оценивают высказывания других по критериям, которые мы совместно разработали," - сказал он.
"И они действительно справляются с этим в таком юном возрасте?" - спросила она.
"Ну некоторым ещё трудно справляться с конструктивной критикой и не принимать слишком близко к сердцу всё, что говорится", - ответил он. - "Но и тут есть подвижки. Лишь немного руководства и поддержки..."
"Нет, я имею в виду технологию," - прервала она.
"Конечно!", - ответил мистер Дугис. - "В Moodle очень удобно пользоваться форумом."
И так в течении всего дня. Moodle то и Moodle это. Довольно Хороший Учитель должна была признать, что даже самые младшие ученики, казалось, были опытным Moodle-рами. И почти все ученики выглядели занятыми и увлечёнными своим делом.
Она была очень впечатлена, но задалась вопросом, действительно ли все было так, как казалось.
На перерыве у них состоялся разговор за чашкой кофе и куском пирога.
"Расскажите мне больше о Moodle", - сказала она.
"Хорошо", - начал он, - "я использую Moodle, чтобы дополнить и расширить свою дейтельность в классе. Я могу, например, загрузить на сайт презентацию PowerPoint, чтобы ученики что-то повторили или просто разместить ссылку на хороший веб-сайт. Ну или можно заняться чем-то более социльным, более совместным, например тем, что Вы видели сегодня".
"Так Moodle помогает Вам делать некоторые вещи по-другому?" - спросила она.
"Не просто по-другому." - решительно исправил он, - "Лучше"
"Но как?" - Она действительно хотела знать.
"Скажем," - сказал мистер Дугис, "что мы обсуждаем глобальное потепление. Я могу отправить учеников в библиотеку, чтобы сделать небольшое исследование или реферат, который мы затем обсудим в классе. А ещё я могу попросить их сдлать стенгазету, чтобы продемонстрировать то, о чём они узнали. Мы можем разбиться на группы, каждая из которых создаст список из десяти легких способов борьбы с глобальным потеплением. И, конечно, мы можем организовать в классе обсуждение о последствиях глобального потепления".
"Это звучит отлично," сказала Довольно Хороший Учитель. "И что же тут не так?"
"Нет, тут всё правильно," - ответил г. Дугис, "но кроме этого мы можем, например, зайти в Moodle и создать опрос о глобальном потеплении, чтобы привлечь не только учеников из нашей школы, но и учеников из наших школ-партнеров в Канаде и Южной Африке, чтобы увидеть, чего мы добьёмся все вместе в этой проблеме. Мы можем организовать опрос вместе, можем пригласить наших партнёров принять участие в нём и можем обсуждать с ними что-то так, как-будто мы видим их с глазу на глаз, хоть это и не так. А это возможность получить важный и ценный опыт, который мы не смогли бы получит без Moodle, разве Вы не согласны?"
Довольно Хороший Учитель действительно согласилась. Теперь она хотела заполучить эту штуку - Moodle - для своих учеников.
Мистер Дугис показал ей, как зайти на один из нескольких сайтов и создать класс в Moodle. В те входные Довольно Хороший Учитель начала изучать основы Moodle. Она даже вошла в контакт с сообществом Moodle на moodle.org, где она встретила много других таких же преподавателей и ещё много людей заинтересовавшихся этой штукой - Moodle.
3 Акт. Довольно Хороший Преподаватель начинает Moodling
К следующей пятнице, она и ее студенты были уже в школьном компьютерном классе. Она показала студентам, как использовать форум, и задала обсуждать роман, который они в то время читали.
Некоторым студентам было что сказать о романе. Другие мало что могли сказать. Некоторые комментарии были очень тонкими и точными. Другие были весьма глупыми.
Довольно Хороший Преподаватель была разочарована. Неужели Moodle представляет собой не то, что говорил о нем г. Доуджис?
Несколько дней спустя она попробовала еще раз. Она открыла чат и сказала студентам болтать о чем угодно, но так, будто они были действующими лицами романа. У нескольких студентов получилось действительно хорошо, но многие , казалось, не восприняли задание всерьез. И в чате стало очень трудно разобраться, поскольку все говорили одновременно. Откровенно говоря, урок был провален.
Некоторые из ее студентов, похоже, отзывались о Moodle весьма нелестно, потому что Довольно Хорошему Преподавателю пришлось вынести несколько подлых комментариев по этому поводу в преподавательской. Некоторые из ее так называемых коллег фактически, казалось, радовались, что ей приходится трудно. Это было непостижимо, но бесспорно. А она не любила выглядеть глупо.
Теперь Довольно Хороший Преподаватель была вполне уверена, что Moodle был не столь замечателен, как, похоже, думал г. Доуджис. Раздраженная, она так прямо и сообщила ему об этом по электронной почте.
Act 4: г. Доуджис Вы имеете электронную почту
Она получила быстрый ответ. "Вы кажетесь расстроенными," написал г. Доуджис.
Довольно Хороший Преподаватель ответил, "я расстроен. Я не настолько уверена, что Moodle является правильным для моих студентов."
Обмен последованными электронными письмами.
"Возможно", он ответил. "Но позвольте мне спрасить Вас: ваши студенты делали то, что Вы попросили, чтобы они сделали?"
"Что Вы подразумеваете?" спросил Довольно Хороший Преподаватель.
"Хорошо, когда Вы попросили, чтобы они обсудили роман на форуме, они делали это?" он спросил.
"Да, я предполагаю, что большинство из них сделало," она ответила.
"И когда Вы попросили, чтобы они болтали о романе," он продолжал, "они делали это?"
"Большинство их сделало," ответила она.
"Так, почему Вы несчастны?" спросил г. Доуджис.
Это был хороший вопрос.
"Хорошо," она написала, "студенты не казались очень взволнованными об уроках, и я не уверена, что они узнали очень, также."
"Это когда-либо случается в вашей традиционной классной комнате?" спросил г. Доуджис.
Теперь она была оскорблена. "Почти никогда," не прибыл ее возмущенный ответ.
"Почему нет?" спросил играя г. Доуджис
Сначала она планировала очень ледяной и сердитый ответ. Но приблизительно после 5 минут, она остыла и начала думать об этом серьезно. Обычно, ее уроки имели кое-что как начало, середина и конец. Они были хорошо продуманы, и студенты поняли только, что она ожидала из них. Так, чтобы был то, что она написала в ее ответе на вопрос г. Доуджи.
"Вы можете честно сказать то же самое из ваших двух уроков Moodle?" он отвечал на письмо. Г. Доуджис был окончательно сорвиголовой.
Она знала, что он был прав. Она ожидала, что Moodle действует как своего рода волшебство на студентов, но она действительно не проектировала вид хороших, эффективных уроков, которые она обычно планировала.
"Что бы Вы советовали вашим студентам делать в такой ситуации?" спросил г. Доуджис.
Она решила дать Moodle еще шанс.
5 акт. Довольно Хороший Преподаватель наносит ответный удар
На сей раз, она спросила себя, "Что я хочу, чтобы мои студенты изучили?" И она записала цели.
Тогда она спросила себя, "Какие ресурсы мы должны использовать работая на уроке?" и она собрала и организовала ресурсы.
Наконец, она спросила себя, "Что я хочу, чтобы мои студенты фактически сделали, чтобы иметь успех?" И она спроектировала свои действия.
Довольно Хороший Преподаватель хотел, чтобы ее студенты признали и идентифицировали важность конфликта в романе.
Она определила местонахождение нескольких хороших ресурсов онлайн, чтобы дать студентам информацию, они должны были сделать это, и она объявляла ее собственные примечания, чтобы помочь им лучше понимать то, что они нашли на вебсайтах.
Кроме того, она хотела, чтобы они создали веб-страницу для каждого главного конфликта в романе, описывая конфликт и предлагая несколько возможных способов, которыми конфликт мог быть решен. Тогда она настраивала wiki, где ее студенты могли сделать это.
Перед походом к лаборатории, она обсуждала урок с студентами и показала им, как работать в wiki. Она использовала свой, новый проектор ЖИДКОКРИСТАЛЛИЧЕСКОГО МОНИТОРА для этого.
Она объявляла ясные инструкции об уроке к вебсайту, укрепляя, что она сказала в классе (и подсознательно заявление контракта с ее студентами).
На следующий день, они пошли к лаборатории.
Довольно Хороший Преподаватель был удовлетворен, чтобы видеть, насколько лучше урок пошел. В то время как несколько из студентов действительно имели немного неприятности первыми несколькими минутами, привыкая к wiki, большинство из них фактически уловило смысл очень быстро, и это было удовольствие видеть, как они помогли друг другу встать и управление.
Приблизительно после сорока пяти минут, почти все студенты внесли свой вклад в wiki. Некоторые из их веб-страниц были удивительно хороши.
Поскольку Довольно Хороший Преподаватель циркулировал вокруг лаборатории, она поощряла студентов и хвалила их работу. Конечно, она также должна была напомнить нескольким студентам, что игра в карты на компьютере не была частью урока.
В то время как она не могла сказать, что урок был прекрасен, Довольно Хороший Преподаватель был рад. Студенты не только узнали много, они, казалось, любили делать так.
Тем вечером, она возвратилась к wiki, чтобы перечитать некоторые из страниц. Она была удивлена увидев, что некоторые студенты продолжили работать над своими страницами из дома. Они добавили графику и связи и некоторое испытание на удар, но восторженный, форматирование текста. Она не назначила это как домашнюю работу, они только хотели сделать это.
И Довольно Хороший Преподаватель немного улыбнулся.
6 акт. На следующий день
Когда класс встретился на следующий день, несколько из студентов были весьма взволнованы о Moodle. Один сказал, "Когда мой отец спросил меня, что мы сделали в школе, я показал ему wiki. Он думал, что это было здорово!" Было очевидно, что она гордилась работой, которую она и ее одноклассники сделали.
Довольно Хороший Преподаватель чувствовал себя довольно хорошо.
"Мы можем возвратиться к лаборатории сегодня?" спросил один студент.
"Нет", она ответила, "не сегодня, но мы можем возвратиться на следующей неделе. Вы все хотите сделать это?"
Когда они сказали да, она не была очень удивлена.
"Тем временем," она предложила, "возможно мы должны думать о названии для нашей классной комнаты онлайн."
Они думали о нескольких хороших возможностях и решили голосовать, чтобы выбрать лучший. Довольно Хороший Преподаватель сказал, "Мы не должны голосовать прямо сейчас. Я объявлю выбор на нашем новом вебсайте, и Вы можете подумать несколько дней, чтобы решить."
Почти каждый согласился, что это было заметной идеей. Но несколько студентов выглядели несчастными в связи с этим.
"Что случилось?" Довольно Хороший Преподаватель спросил одного из них, поскольку класс расходился.
" Мы не имеем Интернета в моем доме, таким образом я не могу голосовать," сказал студент.
Довольно Хороший Преподаватель не думал об этом. Но она имела интернет-связь в ее классной комнате. И в центре СМИ школы было довольно много компьютеров онлайн.
"Почему бы Вам не оставатсья здесь прямо после школы и использовать наш компьютер, когда Вы хотите Moodle?" предложила она. "Или я могу написать Вам, проход в СМИ сосредотачивается в течение класса однажды, когда мы имеем несколько дополнительных минут."
Студент улыбнулся. "Спасибо! я зайду после школы" сказала она и отправилась в следующий класс.
Когда она возвратилась в конце дня, с ней был друг. "Вы не из моего класса" дразнил Довольно Хороший Преподаватель. "Я знаю" сказал друг", но это походит на забаву."
И Довольно Хороший Преподаватель был довольно счастлив.
7 акт. Она сохраняла moodling
И таким образом это пошло. В течение долгого времени, Moodle прибыл, чтобы быть важной частью класса. Скоро, Довольно Хороший Преподаватель объявлял планы урока к Moodle. Не очень захватывающий, но родители, казалось, оценивали это. Через некоторое время, она начала настраивать небольшие контрольные опросы практики, чтобы помочь студентам готовиться к тестам. Вместе с другим классом, студенты сотрудничали на статьях для школьной газеты. Они представили предварительные проекты бумаг для обзора пэра и обсуждали дела класса онлайн. Некоторые студенты даже использовали комнату для дискуссий для случайных сессий исследования онлайн. И как только они обнаружили мгновенную передачу сообщений и blogs, вещи действительно становились сумасшедшими.
После нескольких месяцев, Moodling стал второй их природой. Это чувствовало себя естественным. Это была забава.
И другие преподаватели в школе начали к Moodle. Иногда, они встретили с их беспроводными портативными компьютерами в местном кафе для "Moodle и Кофе" сессии. Преподаватели начали с нетерпением ждать тратить это время вместе - даже несколько преподаватели, которые сделали отрицательные замечания в комнате штата.
8 акт. Неожиданное аннулирование роли
однажды, Довольно Хороший Преподаватель столкнулся с г. Доуджисом в гастрономе. Она сказала ему, как хорошо вещи шли. И она благодарила его за Moodle.
"Доволен разделить" он сказал, и улыбнулся.
"Знайте то, что я люблю лучше всего?" сказала она. "Здорово, что мы можем сделать еженедельный podcast для нашего нового класса партнера в Австралии! Мои студенты любят этот podcasting модуль!"
"Таким образом есть podcasting модуль? Я не знал это" сказал ее наставник Moodle.
"Действительно, ну, в общем, мы должны настроить форум, где мы можем разделить на регулярном основании," она ответила, тайно взволнованный при этом неожиданном аннулировании роли.
"да, это - прекрасная идея. Давайте делать это," ответил г. Доуджис, который был нескрываемо рад. "Вы знаете, кажется, что Вы стали Очень Хорошим Преподавателем."
И он был прав. Она, действительно, стала Очень Хорошим Преподавателем.
Эпилог
Она должна была убедить школьный совет способности и школьного директора, но она наконец преуспела в том, что получила несколько свободных дней для ее поездки в следующий MoodleMoot. Ее школьные администраторы даже покрывали расходы ее поездки, списывая это как "профессиональное развитие" и желая ей хорошо, поскольку она представляла их к другим школам, посещая Спорное. Как только там она, Хороший Преподаватель, дала речь другому Moodlers о ее событиях Moodling.
