Pädagogik

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In diesem Artikel wollen wir uns einmal zurücklehnen und über Pädagogik nachdenken, die den Kern unserer Arbeit als online-Trainer betrifft.

Definition der Pädagogik

Eine Definition des Wiktionary lautet:

1. Pädagogik als Profession
2. Alle Aktivitäten, die erziehen, lehren oder anleiten beinhalten.

Die deutsche Wikipedia befasst sich ebenfalls in einem ausführlichen Artikel mit Pädagogik. Hier wird einleitend ausgeführt, dass Pädagogik sowohl als

• forschende Disziplin Bildungs- und Erziehungszusammenhänge erforscht,
• als auch als handlungsorientierte Wissenschaft Bildungsprozesse gestaltet und optimiert.

Ethymologisch leitet sich der Begriff aus dem Griechischen an und beinhaltet in seinen Silben die Aspekte

• paideia = Erziehung, Bildung
• pais = Knabe, Kind

und

• agein = führen. (Quelle: Wikipedia Stand:23.02.2009)

Moodle, in drei kurzen Absätzen erläutert

Sozusagen das Herz von Moodle sind Kurse, welche wiederum (Lern-)Aktivitäten und Ressourcen beinhalten. Es stehen über 20 hochkonfigurierbare Aktivitäten zur Verfügung - bspw. Foren, Glossare, Wikis, Aufgaben, Tests, Datnebanken und dergleichen mehr. Interessant an diesem Aktivitäten-orientierten Ansatz ist die Möglichkeit, diese Aktivitäten hinsichtlich der Zusammenstellung und des Ablaufs frei zu konfigurieren. Somit kann der Lernpfad der Teilnehmer anhand der Lernziele frei gestaltet werden. Ebenso können die Ergebnisse der vorherigen Aktivität für die nächste herangezogen werden.

Es gibt darüberhinaus eine Vielzahl an Werkzeugen, die gemeinschaftliches Lernen und Arbeiten unterstützen - Blogs, Mitteilungssystem, Teilnehmerlisten. Ebenso stehen ausführliche Bewertungs- und Berichtswerkzeuge zur Verfügung, welche die Weiterverarbeitung in anderen Systemen durch standardisierte Ausgabeformate unterstützen.

Erfahren Sie mehr über Moodle unter moodle org, insbesonders im zentralen "Kurs" der Community, genannt Using Moodle. Dieser Ort ist sehr belebt, aber schauen Sie einfach vorbei - Sie finden sicherlich für Sie interessante Aspekte. Moodle-Kompetenz auf höchstem Niveau finden Sie in den Foren, in welchen sich Moodle-Entwickler, professionelle Moodle Anwender und alle Interessierten sich zum offenen fachlichen Austausch treffen. Ein ebenfalls sehr empfehlenswerter Ort für ausführliche Moodle-Informationen ist diese Dokumentation, welche ebenfalls durch die Community mittels eines Wikis bereitgestellt wird.

Zentrale Aussagen des Sozialkonstruktivismus

1. Jeder von uns ist ein potentieller Lehrer als auch ein Lernender - in einer wahrhaft kollaborativer Umgebung sind wir beides.

Diese wichtige Aussage muss man sich immer wieder ins Gedächtnis rufen. Schließlich sorgt diese Perspektive für eine gewisse Demut und hilft so, auch als Lehrender nicht in die Falle zu tappen und sich aufgrund der eigenen Bildung als unanfechtbarer "Quell der Weisheit" fehlzudeuten. Es hilft, die Augen für die anderen Teilnehmer unserer Lernsituation offen zu halten, sorgfältig zuzuhören, Anregungen auf- und anzunehmen - und letztlich die Fragen zu stellen, die in der Sache weiterbringen. Inbesonders in Situationen, die den Einzelnen als Lehrender in eine zentrale Position rücken, ist es hilfreich, sich diese Aussage zu vergegenwärtigen.

1. Wir lernen besonders intensiv, wenn wir anderen etwas erklären oder vermitteln wollen.

Eigentlich bedeutet das nichts anderes als "learning by doing" - eigentlich offensichtlich, dennoch wichtig, einmal darüber nachzudenken. Überraschenderweise liefert online-Lernen auch heute noch statische Informationen, ohne den Lernenden die Möglichkeit zu geben, die Inhalte anzuwenden. Mancher Lehrende verwendet viel Zeit und Energie auf die Erstellung von exzellentem Material für die online-Kurse, lernt dabei selbst immer mehr dazu - verweigert aber den Teilnehmern den Genuss der gleichen Erfahrung des "learning by doing". Hier scheinen die herkömmlichen Bücher bessere Dienste zu tun, wenn sie am Ende des Kapitels die Inhalte durch Fragen wiederholen. Gerade durch Projekte, Aufgaben, Konstruktionen kann der Lernprozess angestossen werden. Dadurch sieht sich auch der Lehrende höheren Ansprüchen gegenüber, die wiederum Selbstreflexion und -überprüfung anstossen.

1. Wir lernen eine Menge durch schlichte Beaobachtung der Aktivitäten unserer Mit-Lernenden.

Dieses Punkt spricht die Kultur des Klassenzimmers an - sozusagen Lernen durch Osmose. Menschen beobachten sich gewöhnlich gegenseitig und nehmen das Verhalten anderer in bestimmten Situationen als Hinweise für das eigene Verhalten in solchen Situationen auf. So wird man beispielsweise sich in einem ruhigen aufmerksamen Auditorium ähnlich ruhig verhalten wie alle anderen, während man hingegen in einem belebteren Kontext sein Verhalten entsprechend der Umgebung anpassen wird.

By doing so you'll be learning about both the subject itself and the meta-subject of how learning occurs from overhearing the discussions of your peers and the kinds of questions that get asked, leading to a richer multi-dimensional immersion in learning.

1. By understanding the contexts of others, we can teach in a more transformational way (constructivism)
   
   As you probably know from experience, advice from a mentor or friend can provide better, more timely and customised learning experience than with someone who doesn't know you and is speaking to a hundred people.
   
   If we understand the background of the people we are speaking to then we can customise our language and our expression of concepts in ways that are best suited to the audience. You can choose metaphors that you know the audience will relate to. You can use jargon where it helps or avoid jargon when it gets in the way.
   
   Again this is a pretty basic idea - every guide to public speaking talks about knowing your audience - but in online learning we need to be particular mindful of this because we often have not met these people in person and don't have access to many visual and auditory cues.
   
   
2. A learning environment needs to be flexible and adaptable, so that it can quickly respond to the needs of the participants within it.
   
   Combining all the above, if you as a learning facilitator want to take advantage of your growing knowledge about your participants, giving them tailored opportunities to share ideas, ask questions and express their knowledge, then you need an environment which is flexible, both in time and space.
   
   If you discover that you need to throw your schedule out the window because your participants know a lot less than you'd expected when you first designed the course, you should be able to readjust the schedule, and easily add new activities to help everyone (or just one group) catch up. Likewise, some great ideas for a simulation or something may have come up during discussions, so you should be able to add those later in the course.
   
   Timewise, your participants may be spread over different timezones, or maybe they live in the same timezone but have differing free time, so you should be able to offer asynchronous activities where people can work together but at different times.
   
   

Jason Cole from Open University recently referred to these as “Martin's five laws” (ha!) but really they are referents: guiding concepts that I personally find useful to refer to whenever I need to make a decision in any given educational situation. In particular I find them useful for building communities of learners.

I guess you probably find a lot of this familiar, even if you use different terms. If not there is a lot of research about constructionism, constructivism and social Constructionism which you can find out more about in some of my more formal papers.

How Moodle tries to support a Social Constructionist view

I'm going to go through the earlier list again, this time pointing out existing features in Moodle. Pedagogy and software design are closely intertwined in online learning - the "shape" of the software can help or hinder the teacher in what they are trying to do.

1. All of us are potential teachers as well as learners - in a true collaborative environment we are both
   
   Many of the activities in Moodle are designed to allow students to control common content, such as forums, wikis, glossaries, databases, messaging and so on. This encourages students to add to the total course experience for others.
   
   In Moodle 1.7 we've made a huge step of a whole new Roles implementation which further breaks down the distinction of teachers and students, allowing Moodle system administrators and teachers to create new roles with any mix of capabilities they like. If you want students to be allowed to facilitate forums, create quiz questions or even control the course layout then you can. There is a very fine degree of control – for example you can allow students the ability to delete posts in just one single forum if you like.
   
   I hope that people will take these new features and experiment with control in their courses, allowing students more flexibility to do things that were previously thought of as something teachers should do.
   
   
2. We learn particularly well from the act of creating or expressing something for others to see
   
   Moodle has a wide range of ways in which people can create representations of their knowledge and share them.
   
   
   • The course structure itself is terrific way to construct a shared and active representation of the learning journey that everyone is going through.
   • Forums of course are the core of this, providing spaces for discussion and sharing of media and documents (using the media plugin filters, attachments or simply links).
   • Wikis are collaboratively-built pages useful for group work and other negotiations.
   • Glossaries are collaboratively-built lists of definitions that can then appear throughout the course.
   • Databases are an extension of this idea allowing participants to enter structured media of any type (for example a collection of digital photos or a library of references).
     
     
     
3. We learn a lot by just observing the activity of our peers
   
   The participants page is the main place where you can see everyone in your course. It shows a lot of information about your participants and how recently they've been there.
   
   An Online Users block is the best way to see everyone else who might be on right now.
   
   The Recent Activity block shows a great deal of information about what has happened recently, and via link you can see reports with more detail. Things that happened not only include changes to the course and forum posts, etc, but also things like assignment submissions and quiz attempts. Students can't see the results that other students got from these activities, but they do get some sense that everyone is submitting Assignment 1 now and this peer pressure hopefully helps those who need it.
   
   Finally, almost all the modules will "tag" an entry or change with the name of the user, so that you can see who did what and when. For example, wiki pages all have a history link with full details on every edit.
   
   
4. By understanding the contexts of others, we can teach in a more transformational way (constructivism)
   
   There are many different ways to find out about people. Access to these can be decided on a site basis (different sites have different privacy policies):
   
   
   • The user profile contains several fields where people can provide information about their background, etc. In particular there is a user profile photograph, which appears throughout Moodle whenever that person writes something. The photo links back to the profile page.
   • A compendium of forum posts (and discussion starters) by that person in that course (or across the site).
   • Individual blogs allow people to express things in a public but reflective way, often providing access to thinking that might not normally expressed in, say, a forum.
   • Overall activity reports show all the contributions from a user in a course, including assignment submissions, glossary entries, etc.
   • User log reports show detailed logs of every action taken by a person in Moodle, as well as graphs showing overall activity statistics.
   • The survey module provides a variety of proven questionnaire instruments for discovering interesting information about the state of mind of the group.
     
     
5. A learning environment needs to be flexible and adaptable, so that it can quickly respond to the needs of the participants within it
   
   
   • The course page itself is the main tool for a teacher, allowing them to add/remove and structure activities as necessary. Changing the course is one button click away at any time, so the teacher can change it on a whim. In Moodle 1.7 we have now added AJAX features, so that activities, sections and blocks can all be simply dragged-and-dropped.
   • The roles in Moodle 1.7 can be applied individually in every context across the site, and can be further tweaked with overrides. So if you want to create one single quiz where everyone has access to everybody's results, or allow parents of students to see parts of your course, then you can.
   • Navigation around the course and site is automatically generated.
   • The gradebook is automatically maintained, and reflects the activities in the course at any given time.
   • There are preferences for many aspects of appearance and behaviour, at site, course and activity levels, allowing educators to fine-tune the behaviour of Moodle in many ways.
   • External systems can be integrated easily, to maintain authentication, enrolments and other things, allowing Moodle to react smoothly as data in other systems is modified.
     

Das Gleichgewicht finden

Bevor zukünftige Entwicklungen beschrieben werden sollen, muss zunächst kurz überlegt werden, zwischen welchen Extremen ein Kurs-/Lernmanagementsystem wie Moodle zu verorten ist. Erfahrungsgemäß gibt es breit gestreute Erwartungshaltungen an das Lernen online in offenen Gesellschaften wie der unseren.

Ein eher ordnungsorientierter Ansatz sieht die Lernenden gern unter einem Höchstmaß an Kontrolle: Inhalte zu definierten Zeitpunkten aufnehmen und durch Tests den Lernerfolg nachweisen.

Ein eher gegenläufiger antiautoritärer Ansatz verfolgt in keinster Weise eine Steuerung des Lernprozesses, jeder Teilnehmer arbeitet mit seinem portfolio, liest Blogs und Dateien, die er nach eigenem Gutdünken durch RSS-Feeds und Verlaufslisten in Blogs auswählt. Dies mag ein interessanter Ansatz sein, der auch in der Lage ist, eine Diskussion über Erziehung und Unterricht im allgemeinen anzustossen. Jedoch scheinen die mit diesem Ansatz verbundenen Probleme zu zahlreich zu sein - wie Sicherheitsaspekte, institutionale Hürden usw.

Es scheint aber, dass die Mehrzahl der Anwender irgendwo zwischen diesen beiden Extremen zu verorten sind. Viele Trainer und Teilnehmer haben erstmalig Kontakt zum online-Lernen und sind vorsichtig gespannt, was sich wohl hinter dieser Methode verbirgt. Viele darunter erweitern dabei ihre Methodenkompetenz hinsichtlich des online-Lernens. Gerade diese Personen befinden sich auf einer steilen Lernkurve mit vielerlei Facetten.

Fortschritt in der Anwendung

Moodle muss flexibel genug sein, eine große Vielzahl an Bedürfnissen abzudecken - wobei es andererseits einfach genug sein muss, um dem "gewöhnlichen" Trainer/Lehrer einen leichten Einstieg in den Aufbau einer Lerngemeinschaft und dem kollaborativen Lernen zu ermöglichen. Moodle kann als Werkzeugkasten aufgefasst werden, womit sowohl ein einfacher Einstieg als auch eine im Zeitverlauf mehr und mehr ausgereifte Betreuung einer Lerncommunity möglich sein soll. Letztendlich wäre es auch wünschenswert, wenn Trainer und Lehrer selbst mit Moodle lernen, im Sinne einer Lerngemeinschaft mit anderen Trainern und Lehrern.

Was könnte nun ein typischer Anwendungsverlauf eines Trainers sein, der völlig unbedarft beginnt, seine Trainings und Unterrichte mit Moodle zu unterstützen?

1. Handouts werden nun über Moodle bereitgestellt (Als Ressourcen oder SCORM)
2. Ein Forum zur Nachrichtenverbreitung (passiv)
3. Tests und Aufgaben über Moodle abwickeln
4. Wikis, Glossare und Datenbanken zur interaktiven Entwicklung von Inhalten
5. Foren konsequent und aktiv zum gegenseitig Austausch nutzen
6. Aktivitäten sinnvoll gruppieren und mit den Resultaten in späteren Aktivitäten weiter arbeiten.
7. Jede Aktivität tiefer gehend reflektieren - Grundidee, fortgeschrittene und ungewöhliche Anwendung
8. Mittels Erhebungen die Lernaktivität im Kurs ermitteln und reflektieren
9. Peer-Reviews mittels Aktivitäten wie dem Workshop umsetzen
10. Die eigene Lehrtätigkeit reflektieren und innerhalb des Kollegenkreises Ideen und Kritik austauschen.

Was man an Moodle noch verbessern kann und wie wir dabei vorgehen

Bezogen auf die Pädagogik, sind nachfolgend einige Aspekte genannt:

Repositorien and Portfolios

Derzeit können nur Trainer Sammlungen von Dateien in Moodle hochladen, indem Sie die Dateiverwaltung des Kurses nutzen. Es gibt keine einfache Möglichkeit, Dateien zwischen Kursen auszutauschen. Ebenso können herkömmliche Teilnehmer kein Datei-Portfolio anlegen.

Das wird sich mit Moodle 2.0 ändern, wenn das Repository API (welches erlaubt, ein externes Repository als Dateiquelle einzubinden) und das Portfolio API (welches den Teilnehmern erlaubt, Dinge aus Moodle in externen Repositorien abzulegen) integriert sind.

Repositorien mit speziellem Zweck sind ein wachsendes Einsatzgebiet in Institutionen. Diese können nun ihre wertvollen Daten weiterhin dort vorhalten, auch wenn sie als Frontend bspw. ein Lernmanagementsystem einsetzen möchten.

Am wichtigsten jedoch ist, das dies die Entwicklung von e-Portfolios extrem vorantreiben wird, was viele von uns als eine sehr positive pädagogische Erweiterung empfinden.

Community-Knoten

Wir wollen die Kommunikation zwischen Trainern und Moodlenutzern untereinander verbessern, nicht nur über E-Learning und Moodle, sondern auch auf fachlicher Ebene. Stellen Sie sich z.B. vor, dass ein Lehrer, der Biologie in der Unterstufe unterrichtet in seinem Kurs eine Schaltfläche "Community" findet. Ein Klick darauf führt ihn direkt an einen Ort, wo andere Lehrer über die beste Art diskutieren, wie man Biologie in der Unterstufe unterrichtet und darüberhinaus noch Archive mit Material und Lerndesigns verfügbar sind.

Ein Hauptfokus von Moodle 2.0 besteht darin, Netzwerke zwischen Moodles einzurichten, die es jedem erlauben, sein Moodle als einen Knoten der Moodlegemeinschaft zu definieren. Der Login zwischen den einzelnen Moodles wird transparent aber sicher sein und unter der vollständigen Kontrolle des jeweiligen Administrators stehen. Dieses kollegiale Design wird ein Nährboden für die Entwicklung aller Arten von interessanten Szenarios sein.

Better interaction between tools

Currently Moodle already sends an email as notification of a lot of different types of events, but it can be difficult to manage. By piping all the messaging from throughout the system via the Messaging module that we already have, users will have a much finer control over exactly what sorts of messages they want to see. We can also allow email to come back into Moodle.

Similarly, we'll be integrating the existing blogging much more tightly with the whole system, by adding "blog this" buttons everywhere that allow users to capture and comment on items of interest.

Metadata and outcome statements

Currently Moodle courses need to be manually connected to state learning standards. In many places of the world such reporting is mandatory, so it can take a lot of time.

Moodle 1.9 introduced a mechanism so that:

1. admins can import a long list of outcome statements (as tags)
2. teachers can relate a subset of these to their course
3. teachers can connect each activity to an even smaller subset

This helps course design by providing teachers with a tool to ensure the requirements for the course are being met, while also providing much better reporting for admins and students on what has been achieved.

Moodle 2.0 will build on this with Progress Tracking which allows these things to be guided by individual learning plans for each student.

Role-playing and scenario simulations

A popular and effective technique in face-to-face teaching is that of role-playing in scenarios, and this can be difficult to do online. You could imagine an Environmental Science course running a role-playing simulation where some students play the government, some as Greenpeace, some as industry for a particular scenario.

The plans for this have been around for a long time, but I hope it can be developed soon. It would be a module where people can be assigned roles within a simulated situation and appear to others anonymously in those roles, interacting in forums, wikis, and all the other tools in Moodle according to the rules of the simulation.

What else would you like to see?

I hope this has stimulated some thoughts about the sorts of things you would like to see in your ideal online learning environment. If so, please join in with the discussions on http://moodle.org and let's brainstorm them a bit. I hope we can come up with some new ideas to put in the Moodle Tracker, or at least some support or modifications for old ones.