|
|
| (3 erabiltzailek tartean egindako 67 berrikusketa ez dira erakusten) |
| 2. lerroa: |
2. lerroa: |
|
| |
|
|
| |
|
| {{Sitename}}
| |
|
| |
|
| {{SITENAME}}
| |
|
| |
|
|
| |
|
| ==
| | '''Lodia'''==Oharra== |
| {| {{Taula polita}}
| | <references /> |
| |-
| | DIRUDIENEZ EZ DA USTE BEZAIN ZAILA OKER EGON NINTEKEEN ARREN, AITZINA EGINEN DUDALA DIRUDI[[Irudi:Adibide.png]][[Media:Example.ogg]]<math>Insert formula here</math>--[[Lankide:Jela Martinez|Jela Martinez]] 13:58, 3 Maiatza 2008 (CDT) |
| | '''Paradigma psikolinguistikoa'''|| Kognitibismoa eta konstruktibismoaren garrantzia bereziki azpimarratzekoa da. Hemen hainbat kontzeptu ditugu garrantzia horren adierazle: autonomia, ikaskuntza esperimentala, estrategia kognitiboak, ikas-estiloak eta eskemen teoria
| | ----[[Estekaren izenburua]] |
| |- valign=top
| |
| |
| |
|
| |
|
| '''Paradigma linguistikoa'''
| |
| |
| |
|
| |
|
|
| |
|
| Testuaren linguistika eta diskurtsoaren analisia oinarri izango dira
| | {| border="1" cellspacing="0" cellpadding="2" |
| |- valign=top | | |- |
| | | | ! Heredatutako Rola !! Ezarri gabea!! Baimendu!! Debekatu!! Ukatu |
| | | |- |
| '''Helburuak'''
| | | Kudeatzailea|| - || X || - || - |
| | | | |- |
| Helburu komunikatiboen araberako estrategien eskurapena izango da funtsezkoa. Horrekin batera, atzerritar baten komunikazio-estrategiak mesedetuko dira eta autonomiaren garapena.
| | | Ikastaro-sortzailea || X || - || - || - |
| |- valign=top | | |- |
| | | | | Irakaslea|| - || X || - || - |
| | | |- |
| '''Metodologia'''
| | | Edizio baimenik gabeko irakaslea|| X || - || - || - |
| | | | |- |
| Aurkezpen diskurtsiboa, dibertsitatearen trataera, programazio malgu eta negoziatuak, hizkuntza idatziaren ikuspegi komunikatiboa, helburu zehatzei dagokien ikaskuntza, atazak, proiektuak, aktibitate metakognitiboak, e.a.
| | | Ikaslea|| X || - || - || - |
| |} | |
| | |
| | |
| | |
| Paradigma psikolinguistikoa Kognitibismoa eta konstruktibismoaren garrantzia bereziki azpimarratzekoa da. Hemen hainbat kontzeptu ditugu garrantzia horren adierazle: autonomia, ikaskuntza esperimentala, estrategia kognitiboak, ikas-estiloak eta eskemen teoria.
| |
| | |
| Paradigma linguistikoa Testuaren linguistika eta diskurtsoaren analisia oinarri izango dira.
| |
| | |
| Helburuak Helburu komunikatiboen araberako estrategien eskurapena izango da funtsezkoa. Horrekin batera, atzerritar baten komunikazio-estrategiak mesedetuko dira eta autonomiaren garapena.
| |
| | |
| Metodologia Aurkezpen diskurtsiboa, dibertsitatearen trataera, programazio malgu eta negoziatuak, hizkuntza idatziaren ikuspegi komunikatiboa, helburu zehatzei dagokien ikaskuntza, atazak, proiektuak, aktibitate metakognitiboak, e.a.
| |
| | |
| Kurrikuluaren prozesuzko izariaz honako ezaugarri hauek dira aipatzekoak (Villanueva & Serra, 1990:16): Kurrikuluaren prozesuzko izariak ikaslea bigarren hizkuntzaren funtzionamenduaz ezagutza esanguratsuen eraikitzeari begira egotea dakar berarekin batera. Dakigunez, ezagutza esanguratsuak ikasleak ikas-prozesuan era aktibo eta sortzailean erabil ditzakeenak izango dira. Ezagutza-mota horietan arreta jartzeak gaitasun metakognitiboari eragitea mesedetzen du, autonomizatze-prozesuaren garapenerako funtsezko den gaitasunari, alegia.
| |
| | |
| == Audio Grabaketak ==
| |
| ==
| |
| <br>aurkibidea<br>
| |
| :lehenengo maila
| |
| | |
| | |
| <div id="translate" class="messagebox metadata plainlinks" style="background:#CCC;">
| |
| {| style="background:#CCC;"
| |
| | style="width:72px;text-align:center;vertical-align:top;padding:.3em;" | | |
| | '''Artikulu hau berrikusi egin behar da.'''<br /> | |
| <small>Artikulua idatzi zenetik asko aldatu da eta jatorrizkoa oinarri hartuta eguneratu egin behar da. </small>
| |
| |}</div><includeonly> </includeonly><noinclude> | |
| | |
| | |
| </noinclude>
| |
| | |
| | |
| | |
| {| {{Taula polita}}
| |
| |- | | |- |
| | '''Idazten duzuna'''|| '''Ikusten duzuna'''||'''Pentsatzen duzuna'''||'''Esan duzuna''' | | | Bisitaria|| X || - || - || - |
| |- valign=top | |
| |Ea 1200
| |
| Markina 1000
| |
| |Ispaster 1300
| |
| Galdakao 2300
| |
| |Gernika 2000
| |
| Barakaldo 20
| |
| |Lumo 200
| |
| Santurtzi 100
| |
| |} | |
| | |
| Eta orain, zer?
| |
| | |
| <div >
| |
| {|style="width:480px;text-align:center;padding:.3em;" |
| |
| | Ernest Rutherford, Nelson eta Cambridgeko Lehenengo Baroia,
| |
| |}</div>
| |
| | |
| | |
| {| {{Taula polita}}
| |
| |- | | |- |
| | '''Hirugarren aldia''' (400-500 ordu)|| ''' '''||'''EGA maila''' | | | Autentifikatutako erabiltzailea || X || - || - || - |
| |- valign=top | |
| |'''Bigarren aldia''' | |
| | |
| (400-500 ordu)
| |
| |8. urratsa | |
| 7. urratsa
| |
| | |
| 6. urratsa
| |
| | |
| 5. urratsa
| |
| |'''C maila''' | |
| | |
| '''B maila'''
| |
| |} | | |} |
