Promoción del aprendizaje con retroalimentación instantánea

La importancia de la retroalimentación para el aprendizaje ha sido resaltada por varios autores, enfatizando su papel en propiciar una interacción significativa entre el estudiante y los materiales instruccionales (Buchanan, 2000), su contribución al desarrollo y retención del estudiante (Yorke, 2001), pero tambien su naturaleza que consume mucho tiempo para muchos académicos (Gibbs, 2006). En la educación a distancia, en donde los estudiantes trabajan remotamente, tanto distanciados de otros estudiantes como de los tutores, la practicalidad de proporcionar una retroalimentación rápida, detallada y regular sobre su desempeño son asuntos de vital importancia.

Gibbs y Simpson sugieren once condiciones en las que la evaluación soporta el aprendizaje del estudiante (Gibbs and Simpson 2004).

1. Las tareas evaluadas capturan suficiente tiempo de estudio y esfuerzo.
2. Estas tareas distribuyen uniformemente el esfuerzo en varios tópicos y en varias semanas.
3. Estas tareas motivan y comprometen al estudiante en actividad de aprendizaje productivo.
4. La evaluación comunica a los estudiantes expectativas altas y claras.
5. Se proporciona retroalimentación suficiente, tanto en frecuencia suficiente como en detalle suficiente.
6. La retroalimentación es proporcionada con la rapidez suficiente para que le sea útil a los estudiantes.
7. La retroalimentación se enfoca en el aprendizaje más que en los puntajes o en los estudiantes mismos.
8. La retroalimentación está enlazada con el propósito de la tarea y con el criterio.
9. La retroalimentación es entendible por los estudiantes, dada su sofisticación de ellos.
10. La retroalimentación es recibida por los estudiantes quienes le hacen caso.
11. Los alumnos reaccionan a la retroalimentación para mejorar su trabajo o su aprendizaje.

Cuatro de estas condiciones, las que están en cursivas, son particularmente aptas a las circunstancias con respecto al uso de la eEvaluación (eAssessment) dentro de la educación a distancia. Estas están reflejadas en el diseño de OpenMark y son amplificadas en el razonamiento detrás del desarrollo de las evaluaciones en-línea del curso S151: Maths for Science, (Ross, Jordan and Butcher, 2006) en donde:

• Las preguntas de evaluación proporcionan retroalimentación dirigida, individualizada, con el objetivo de ayudarles a los estudiantes a obtener la respuesta correcta aun y cuando su primer intento estuviese equivocado.
• La retroalimentación aparece inmediatamente en respuesta a una respuesta enviada, de forma tal que tanto la pregunta como la respuesta original del estudiante están todavía visibles.
• A los estudiantes se les permiten hasta tres intentos para cada pregunta, con una cantidad creciente de retroalimentación dada después de cada intento.

El modo Interactivo con múltiples intentos de Moodle está basado en el diseño de OpenMark.

Referencias

Buchanan, T. (2000) The efficacy of a World-Wide Web mediated formative assessment, Journal of Computer Assisted Learning, 16, 193-200.

Gibbs, G. and Simpson, C. (2004), Conditions under which assessment supports students' learning. Learning and Teaching in Higher Education, 1, pp 3-31.

Gibbs, G, (2006) Why assessment is changing, in C. Bryan and K. Clegg (eds), Innovative assessment in Higher Education, Routledge.

Ross, S, Jordan, S and Butcher, P (2006), Online instantaneous and targeted feedback for remote learners, in C. Bryan and K. Clegg (eds), Innovative assessment in Higher Education, Routledge.

Yorke, M. (2001) Formative assessment and its relevance to retention, Higher Education Research and Development, 20(2), 115-126.

Traducido de http://www.open.edu/openlearnworks/mod/oucontent/view.php?id=51788&section=3