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Como hemos visto, el motor para exámenes de Moodle es una herramienta potente y flexible para monitorear y diagnosticar el desempeño del estudiante con ciertos tipos de conocimiento. Al usar efectivamente esta herramiente puede aumentar la efectividad de su curso, y promover el desempeño del alumno. Mientras que un examen calificado por computadora tiene un desempeño diferente que las evaluaciones más abiertas, si da una ventana valiosa sobre el pensamiento del estudiante, especialmente cuando Usted usa buenas estrategias, y un poco de creatividad.
Como hemos visto, el motor para exámenes de Moodle es una herramienta potente y flexible para monitorear y diagnosticar el desempeño del estudiante con ciertos tipos de conocimiento. Al usar efectivamente esta herramiente puede aumentar la efectividad de su curso, y promover el desempeño del alumno. Mientras que un examen calificado por computadora tiene un desempeño diferente que las evaluaciones más abiertas, sí da una ventana valiosa sobre el pensamiento del estudiante, especialmente cuando Usted usa buenas estrategias, y un poco de creatividad.


==Estrategias de examen==
==Estrategias de examen==
Of course, using the quiz engine effectively takes some work and practice. The first thing to do is to use effective question design strategies. If you ask good questions, you’ll get useful data about your students’ performance and understanding of the material. Of course, the converse is also true. There is a ton of literature about effective assessment design available. I’ll just highlight a few of the most important ideas.
Desde luego, el usar el motor del examen eficientemente requiere trabajo y paciencia. Lo primero que debe hacerse es usar estrategias eficientes para el diseño de preguntas. Si Usted hace buenas preguntas, Usted obtendrá datos útiles acerca del desempeño de sus estudiantes  y su comprensión del material. Desde luego, lo contrario también es cierto. Hay una tonelada de literatura disponible acerca del diseño eficiente de evaluaciones. Yo ([https://docs.moodle.org/31/en/User:Tim_Hunt Tim Hunt]) solamente resaltaré unas cuantas de las ideas más importantes.
*Tie each question to a course goal. After all, you want to know whether your students are achieving the goals of the course, so why not ask them directly?
*Ligue cada pregunta a un objetivo del curso. Después de todo, si Usted quiere saber si es que sus estudiantes están cumpliendo los objetivos del curso, ¿porqué no se los pregunta directamente?
*Try to ask multiple questions about each important idea in the class. This gives you more data points about student understanding.
*Trate de hacer varias preguntas acerca de cada idea importante en la clase. Esto le dará a Usted más puntos de datos acerca de la comprensión de los estudiantes
*When writing a multiple-choice question, be sure each wrong answer represents a common mis-conception. This will help you diagnose student thinking and eliminate easy guessing.  
*Al escribir una pregunta de [[Tipo de Pregunta de Opción Múltiple|opción múltiple]], asegúrese de que cada respuesta equivocada represente una idea equivocada común. Esto le ayudará a Usted  a diagnosticar el pensamiento de sus estudiantes y eliminar las respuestas fáciles de adivinar.
*Write questions requiring your students to think at different levels. Include some recall questions, some comprehension questions and some application and analysis questions. You can determine where students are having problems in their thinking. Can they recall the material, but not apply it?
*Escriba preguntas que requieran que el estudiante piense en diferentes niveles. Incluya algunas preguntas de memorización, algunas preguntas de comprensión y algunas preguntas de aplicación y análisis. Usted puede determinar en donde están teniendo problemas los estudiantes en su pensamiento. ¿Será que pueden recordar el material pero no pueden aplicarlo?
*Test your questions. After you’ve established an initial question bank, use the system reports to determine which questions are useful, and which aren’t. As you write new questions, give them a lower point value and throw in a few to establish their reliability.
*Pruebe sus preguntas. Después de que Usted haya  establecido un [[Banco de preguntas]] inicial, use los reportes del sistema para determinar cuales preguntas son útiles y cuales no lo son. Conforme Usted escriba nuevas preguntas, deles un valor de puntaje bajo y ponga algunas de ellas en exámenes para establecer su confiabilidad.


Once you’ve got a few well-written test banks, be sure to use the [[Reportes de examen]] and statistics to monitor your classes performance. The detailed reports and statistics available to you are valuable tools for understanding student understanding of the material.
Una vez que Usted tenga varios [[Banco de preguntas|bancos de preguntas]] de prueba bien escritas, asegúrese de usar los [[Reportes de examen]] y las estadísticas para monitorear el desempeño de sus alumnos. Los reportes detallados y las estadísticas que están disponibles para Usted son herramientas valiosas para valorar la comprensión del material por los estudiantes.


==Usos creativos del examen==
==Usos creativos del examen==
With the Moodle quiz engine, it’s easier to utilize educationally sound assessment strategies which would be too difficult to implement with paper and pencil. Most people think of tests as an infrequent, high-stakes activity, like mid-terms and finals. Better strategies involve frequent, low-stakes assessments you and your students can use to guide their performance during the course of the semester.  
Con el motor de examen de Moodle, es más fácil el utilizar estrategias de evaluación educativamente sólidas que serían demasiado difíciles de implementar en lápiz y papel.  


Creating a series of small mini-tests gives you a very flexible system for gauging performance and keeping students engaged in the class. Here are a few ideas for quick quizzes you can use as part of a larger assessment strategy.
=== Evaluaciones formativas y sumativas===
La mayoría de las personas piensan que los exámenes son actividades de alta importancia infrecuentes; como por ejemplo los exámenes de mediados de año y los exámenes finales ([https://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n_virtual evaluaciones sumativas]). Las mejores estrategias involucran evaluaciones frecuentes de bajo impacto ([https://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n_virtual evaluaciones formativas]), que Usted y sus estudiantes pueden usar para guiar su desempeño a lo largo del curso en el semestre.


===Revisión del capítulo===
El crear una serie de pequeños mini-exámenes le da a Usted un sistema muy flexible para  sopesar el desempeño y para mantener a los estudiantes entretenidos en la clase. Aquí hay algunas ideas para  examencillos rápidos, que Usted puede usar como parte de una estrategia de evaluación más amplia.
Getting students to complete reading assignments has to be one of the hardest motivational tasks in education. Reading is critical to understanding most material, and fundamental to success in many classes. The problem for most students is there is no immediate reward or punishment for procrastinating on a reading assignment. If you haven’t done the reading for a class discussion, you can either keep quiet, or, as I used to do occasionally, wing it by skimming in class. If you have a lecture course, there’s almost no need to do the reading as the lecturer usually covers most of the material in class anyway.  


Creating a little mini-test for each reading assignment solves a number of problems. First, it encourages students to do the reading so they can do well on the quiz. Second, it gives the students feedback on how well they understood the reading assignment. Third, it gives you data about what aspects of the reading students found confusing, and which they have already mastered so you can focus your class activities.
===Revisiones del capítulo===
El lograr que los estudiantes completen tareas de lecturas tiene que ser una de las tareas motivacionales más difíciles en la educación. La lectura es crítica para comprender la mayoría de los materiales y es fundamental para el éxito de muchas clases. El problema para la mayoría de los estudiantes es que no existe una recompensa inmediata ni un castigo para el estudiante que deja para después una tarea de lectura. Si Usted no ha hecho la lectura previa para una discusión en clase, Usted puede quedarse calladito, o como yo ([https://docs.moodle.org/31/en/User:Tim_Hunt Tim Hunt]) he hecho ocasionalmente, se pone a leerla rapidísimo en la propia clase. Si Usted tiene un curso de lectura, casi no existe necesidad de hacer la lectura, porque de todos modos el profesor usualmente cubre la mayoría del material en la clase.


For a reading mini-test, I would recommend setting a limited time quiz students can only take once. Because it’s a low-stakes activity you want students to use for self-assessment, I would also display feedback and correct answers. If you’re concerned about students sharing answers after they’ve taken the quiz, randomize the question and answer order. If you have a test bank, make some of the questions random as well. As an additional assignment, students should write down one question about a question they got wrong, and bring it to class.
El crear un mini-examen para cada tarea de lectura soluciona varios problemas. Primeramente alienta a los estudiantes para que hagan la lectura para que así les vaya bien en el examencito. Segundamente, les da a los estudiantes una retroalimentación acerca de que tan bien entendieron la tarea de lectura. En tercer lugar, le da a Usted datos acerca de cuales aspectos de la lectura encontraron confusos los estudiantes, y cuales ya han dominado, para que Usted pueda enfocar sus actividades en la clase
 
Para un mini-examen de lectura, yo recomendaría el configurar un examen con el tiempo limitado y que los estudiantes solamente puedan tomar una vez. Debido a que esta es una actividad de pocas consecuencias (de poco impacto sobre la calificación final), Usted quiere que los estudiantes lo usen para auto-evaluación; yo también mostraría la retroalimentación y las respuestas correctas. Si Usted está preocupado acerca de que los estudiantes compartan las respuestas después de que hayan tomado el examen, barajee el orden de las preguntas y el orden de las respuestas. Si Usted tiene un [[Banco de preguntas]], seleccione aleatoriamente algunas de las preguntas. Como una tarea adicional, los estudiantes deberían de escribir un párrafo acerca de una pregunta que tuvieron equivocada y traer este escrito a la clase.


===Práctica del examen===
===Práctica del examen===
The key to effective practice is to have a realistic practice environment. Many students worry about tests, especially high-stakes tests, because they have no idea what to expect. What question format will you use? How detailed will the questions be? What should they study?
La clave para una práctica efectiva es tener un ambiente de práctica realista. Muchos estudiantes se preocupan por los exámenes, especialmente los exámenes de alta importancia, porque ellos no tienen ni idea de qué esperar: ¿Qué formato de preguntas se usará? ¿Qué tan detalladas serán las preguntas? ¿Qué deben de estudiar?
 
Usted puede ayudar a disminuir la ansiedad al crear exámenes de práctica que los estudiantes pueden realizar para que les ayuden a contestarse estas interrogantes. Estos exámenes usualmente están basados en preguntas antiguas similares a las preguntas del examen vigente. Use, por ejemplo, el examen final del año pasado como un examen de ejemplo para este año, lo que lo forzará a Usted a tener que escribir preguntas nuevas cada año. Esta es una buena idea de cualquier forma, porque '''Usted puede estar (casi) seguro de que alguien en algún lugar tiene una copia de los exámenes del año pasado y que la está compartiendo con otros estudiantes'''.


You can help alleviate test anxiety by creating a practice test students can take to help answer these questions. These tests are usually based on old questions similar to the current test questions. Use last year's final as an example test, which will force you into the practice of writing new questions every year. This is a good idea anyway, as you can be sure someone has a copy of last year’s test they are sharing with others.
Para configurar un examen de práctica, yo crearía un examen con valor de cero puntos con las preguntas del año pasado en orden aleatorio con respuestas barajeadas aleatoriamente. Yo también les permitiría a los estudiantes que realizaran este examen cuantas veces quieran, para que puedan examinarse a sí mismos cuanto necesiten. Muestre la retroalimentación, pero no muestre las respuestas correctas, para que así represente un reto mayor.


To set up a practice test, I’d create a zero point test with questions from the year before in random order with random answers. I would also allow students to take the test as many times as they’d like so they can test themselves as much as they need. Display feedback, but not correct answers so it presents more of a challenge.
La [[Ludificación]] podría emplearse para exámenes de práctica. Vea [[Actividad Examenventura]].


===Reunir datos===
===Reunir datos===


As an expert, you know a lot about your field. Your challenge as a teacher is to translate your knowledge for a novice who doesn’t share your conceptual structure or experience. An example or lecture you think is brilliant may leave your students completely confused. It can be hard to tell what students really understand and what’s leaving them baffled.
Como experto que es, Usted conoce mucho acerca de su campo. Su reto como profesor es traducir su conocimiento para un novato que no comparte su experiencia o estructura conceptual. Un ejemplo o una clase que Usted piensa que es brillante podría dejar completamente confundidos a sus estudiantes. Puede ser difícil decir qué tanto relmente entienden los estudiantes y qué los está dejando perplejos.
 
Un examen para recolectar datos es similar a una revisión de un capítulo, pero sucede después de una reunión del grupo o una clase. El objetivo de Usted es de recolectar rápidamente una retroalimentación acerca de la comprensión de su disertación por el estudiante. ¿Qué tanto realmente entendieron?¿En qué necesita Usted invertir más tiempo? Yo ([https://docs.moodle.org/31/en/User:Tim_Hunt Tim Hunt]) he encontrado que muchos instructores tienen problemas para valorar qué es lo que los estudiantes encuentran difícil y qué es lo que encuentran tan fácil que se aburren.  
A data-gathering quiz is similar to a chapter check, but it takes place after a class meeting or lecture. Your goal is to quickly get some feedback on student understanding of a lecture. What did they really understand? What do you need to spend more time on? I’ve found many instructors have trouble gauging what students find difficult, and what the students find so easy they are bored.  


Setting up a post-class data-gathering quiz is similar to creating a chapter check. Set the quiz for a limited time, like a day or two before the next meeting. Allow them to take it once and display feedback and correct answers.  
El configurar un examen post-clase para recolectar datos es similar a crear una lista-de-revisión de un capítulo. Configure el examen para un tiempo límite; digamos un día o dos antes de la próxima reunión. Permítales que contesten el examen una sola vez y muestre las respuestas correctas y la retroalimentación.  


==Seguridad y trampas en el examen==
==Seguridad y trampas en el examen==


Por supuesto, los exámenes en línea tambien presentan otra oportunidad para los tramposos en el salor que tratan de ganarle al sistema. LA mayoría de los exámenes en línea están hechos para tomarse en casa, o al menos, realizarse fuera de clase. Los estudiantes pueden descargar las preguntas e imprimirlas. Pueden resolver el examen en compañía de otros estudiantes, o cuando están leyendo los libros de texto.
Por supuesto, los exámenes en línea tambien presentan otra oportunidad para los tramposos en el salón que tratan de ganarle al sistema. La mayoría de los exámenes en línea están hechos para tomarse en casa, o al menos, realizarse fuera de clase. Los estudiantes pueden descargar las preguntas e imprimirlas. Pueden resolver el examen en compañía de otros estudiantes, o cuando están leyendo los libros de texto.


Afortunadamente, USted puede contrarestar muchas de estas estrategias, haciéndoles más complicado el hacer trampa d elo que les representa ventaja. Veamos unas cuantas estrategias para contrarestar la mayoría de los esquemas para hacer tramapa:
Afortunadamente, Usted puede contrarrestar muchas de estas estrategias, haciendo que el hacer trampa sea más complicado de lo que les representa ventaja. Veamos unas cuantas estrategias para contrarrestar la mayoría de los esquemas para hacer trampa:


===Imprimir y compartir preguntas===
===Imprimir y compartir preguntas===
If you display feedback and correct answers, students can print the results page and share it with their friends. Or they can simply print the questions themselves directly from the quiz. The key to discouraging this behavior is to randomize the question order and the answer order. It makes the printouts a lot less useful. Creating larger question banks and giving tests with random subsets is also an effective strategy. If students can only print a small number of questions at a time, they will need to view the test again and again, then sort the questions to eliminate duplicates.  
Si Usted muestra las respuestas correctas y la retroalimentación, los estudiantes podrán imprimir la página de resultados y compartirla con sus amigos. O, puede  que simplemente ellos mismos impriman sus respuestas del examen. La clave para desalentar este comportamiento es aleatorizar el orden de las preguntas y el orden de las respuestas; esto hace que las impresiones sean mucho menos útiles. El crear [[Banco de preguntas|bancos de preguntas]] muy grandes y aplicarles exámenes con sub-conjuntos aleatorios de preguntas también es una estrategia efectiva. Si el estudiante solamente puede imprimir un número pequeño de preguntas a la vez, necesitarán ver el examen una y otra vez y después ordenar las preguntas para eliminar las duplicadas.


<blockquote>Advertencia: Assume there will be printed copies of your questions available to students who want them. Most instructors don’t realize students frequently have copies of old paper based tests, and electronic test delivery is another way for students to get copies of the questions. I know one professor who had over 1100 questions in his online test bank. At the end of the semester, he confiscated a printout from a student. It had every question with the correct answer, neatly formatted and divided by textbook chapter. We decided if students wanted to memorize 1100 questions and answers to the level where they could answer a small number of them displayed at random, then they would have learned more than if they had just studied. Of course, we used timed quizzes and other strategies to minimize using the print-out as a reference manual.</blockquote>
<blockquote>Advertencia: Asuma que existirán copias impresas de sus preguntas disponibles para los estudiantes que las quieran. La mayoría de los instructores no se dan cuenta de que los estudiantes frecuentemente tienen copias de exámenes antiguos basados en papel, y la implementación  electrónica de exámenes es otra manera de que los estudiantes obtengan copias de las preguntas. Yo  conozco a un profesor que tenía más de 1100 preguntas en su [[Banco de preguntas]] en línea. Al final del semestre, el profesor confiscó un impreso de un estudiante; tenía todas las preguntas con su respuesta correcta, elegantemente formateadas y divididas según los capítulos del libro de texto. Nosotros decidimos que si los estudiantes querían memorizar 1100 preguntas y respuestas al nivel que pudieran contestar un pequeño número de ellas mostradas aleatoriamente, entonces ellos habrían aprendido más que si simplemente hubieran estudiado. Por supuesto, nosotros usamos exámenes con límite de tiempo y otras estrategias para minimizar el que usen el impreso como un manual de referencia para contestar el examen.</blockquote>


===Usando el libro de texto===
===Usando el libro de texto===
Students will frequently look up the answer to questions in the textbook or a reading. If you are giving a chapter check quiz, then this is what you want them to do. Otherwise, you need to come up with creative ways of making the textbook less directly useful. Timed quizzes are the single most effective tool for eliminating this strategy. A timed quiz requires the students answer the questions in a certain amount of time. If you give enough questions and make the time short enough, they won’t have time to look up all the answers. I usually give about 30 seconds per multiple-choice question. If they answer them faster and have time to look up some answers afterward, I figure they knew enough to deserve to look up an answer or two.
Frecuentemente los estudiantes buscarán la respuesta a las preguntas en un libro o los apuntes de la clase. Si Usted les está haciendo una revisión de un capítulo, entonces eso es justamente lo que Usted quiere. De lo contrario, Usted necesitará inventar formas creativas para que el libro de texto sea menos úitil directamente. Los exámenes con límite de tiempo son la herramienta individual más efectiva para eliminar esta estrategia estudiantil. Un examen con límite de tiempo requiere que el estudiante conteste la pregunta dentro de un cierto período de tiempo. Si Usted les da un número suficiente de preguntas y hace el tiempo lo suficientemente corto, ellos no tendrán tiempo disponible para buscar todas las preguntas. Yo les doy usualmente 30 segundos para cada pregunta de opción múltiple. Si ellos las contestan más rápido y les sobra tiempo para buscar algunas respuestas, yo considero que saben suficiente para merecer el buscar una respuesta o dos.


Asking students to apply their knowledge to novel situation can also make a difference. Synthesis and application questions can’t be looked up. Students have to understand the material and apply it creatively to answer the questions. So while they may take the time to review the text, they will still need to try to understand what they’ve read to successfully answer the question.
El pedirles a los estudiantes que apliquen su conocimiento a una situación novedosa también puede hacer una diferencia. Las respuestas a preguntas de síntesis y aplicación del conocimiento no pueden buscarse en libros. Los estudiantes necesitan comprender el material y aplicar ese conocimiento de forma creativa para contestar la pregunta. Por eso, aunque puedan tomarse el tiempo para revisar el libro de texto, todavía necesitarán entender lo que hayan leido para contestar exitosamente la pregunta.


===Trabajando con amigos===
===Trabajando con amigos===
If your students are on the same campus, they may get together in a lab and try to take the quiz together. This is an easy strategy to thwart with random question order, random answer order and questions randomly pulled from a test bank. If my screen doesn’t look like yours, then it’s harder for us to quickly answer all of the questions. A timed quiz also makes it harder for the two of us to cheat if we have different questions and we only have a short amount of time to answer.
Si sus estudiantes están todos en el mismo campus, pueden juntarse en algun laboratorio e intentar resolver el examen juntos. Esa es una estrategia fácil de contrarestar con un orden aleatorio de preguntas, orden de respuestas aleatorio y preguntas extraidas aleatoriamente de un [[Banco de preguntas]] grande. Si mi pantalla no se parece a la tuya, entonces será más dificil para nosotros el encontrar respuestas rápidas para todas las preguntas. Un examen con límite de tiempo también hace más dificil que dos estudiantes hagan trampa si tienen diferentes preguntas y un tiempo corto para contestarlas.


===Haga que alguien más conteste el examen===
===Haga que alguien más conteste el examen===
The old adage goes “On the Internet, no one knows you’re a dog”, and no one knows who is actually taking the test. Students will sometimes pay classmates, or others who have taken the course in the past, to take online quizzes for them. There are two ways to counter this strategy. One, have an occasional proctored exam where students need to show ID. If they haven’t taken the quizzes or done the work until then, they will do poorly on the proctored exam. To eliminate current classmates from taking each others quizzes, only make them available for a short time. You could require everyone take the test within a 2- or 4-hour block. If the test is properly randomized, it will be very difficult to take it more than once during the testing period. The test taker will worry about their own grade first, then about their employer's grade.
Hay un dicho antiguo  “En el internet, nadie sabe que tu eres un perro”, y nadie sabe quien está realmente contestando el examen. Los estudiantes en ocasiones les pagan a compañeros de clase o a otras personas que ya pasaron la materia, para que contesten por ellos exámenes en línea. Hay dos formas de contrarestar esta estrategia. Una, tener ocasionalmente exámenes supervisados, en donde los estudiantes necesitan mostrar una identificación oficial. Si ellos no han hecho los exámenes o hecho su tarea para entonces, les irá pobremente en el examen supervisado. Para evitar que los compañeros de clase actuales realicen exámenes de otros estudiantes, hágalos disponibles por un período corto de tiempo. Usted podría exigir que todos contesten el examen en un bloque de 2 a 4 horas. Si un examen está correctamente aleatorizado, será muy dificil el contestarlo más de una vez durante el tiempo del examen. La persona que contesta el examen se preocupará más por su propia calificación que por la del que sujeto le paga por suplantarlo.


Obviously, there are many strategies students can use to cheat. While it would be naïve to assume there isn’t cheating, the vast majority of your students want to succeed on their own merits. The anonymity of the online environment may open up new avenues for the cheaters, but it’s not really much different from your face-to-face classes. A few people will go to great lengths to cheat, but most will be honest as long as it’s not too easy to get away with it. A few precautions will eliminate most of the easy cheats, and the classic strategies will work for the others.
Obviamente, existen muchas estrategias que los estudiantes podrían emplear para hacer trampa. Aunque podría ser muy ingenuo de nuestra parte el pensar que no están haciendo trampa, la gran mayoría de sus estudiantes quieren lograr el éxito por ellos mismos. El anonimato del entorno en-línea puede abrir nuevas avenidas para quienes hacen trampas, pero realmente no es muy diferente de sus clases cara-a-cara. Unas cuantas personas harán grandes esfuerzos para hacer trampas, pero la mayoría serán honestos, a menos que no resulte demasiado facil el lograrlo. Unas cuantas precauciones eliminarán la mayoría de las trampas fáciles, y las estrategis clásicas funcionarán para las demás.


==Exámenes robustos con variantes aleatorias==
==Exámenes robustos con variantes aleatorias==


Esta sección describe una buena forma para ayudarle a minimizar el potencial para hacer trampa, y aumentar la oportunidad para que los estudiantes aprendan de la retroalimentación al hacer intentos repetidos de resolver el examen. La idea básica es tomar cada una de las preguntas en particular que Usted estuviera pensando en hacer y hacer varias pequeñas variantes de la pregunta. Después se usa la característica de preguntas aleatorias de Moodle, para que a cada aestudiante le salga una de las variantes elegidas al azar.
Esta sección describe una buena forma para ayudarle a minimizar el potencial para hacer trampa, y aumentar la oportunidad para que los estudiantes aprendan de la retroalimentación al hacer intentos repetidos de resolver el examen. La idea básica es tomar cada una de las preguntas en particular que Usted estuviera pensando en hacer y hacer varias pequeñas variantes de la pregunta. Después se usa la característica de preguntas aleatorias de Moodle, para que a cada estudiante le salga una de las variantes elegidas al azar.


===Un ejemplo===
===Un ejemplo===


A good example of this (although not in Moodle) can be seen at https://students.open.ac.uk/openmark/mu120.m5omdemo/. Take that test once, making a rough note of the questions you are asked. Then after you have done 'End test', do 'Restart entire test' and see that you are asked a different set of questions that have different answers, although they test the same knowledge. This sort of strategy is easier to implement in some subjects than in others.
Un buen ejemplo de esto (aunque no es en Moodle) puede verse en https://students.open.ac.uk/openmark/mu120.m5omdemo/. Conteste este examen una vez, haciendo una nota acerca de las preguntas que le hicieron. Después de que haya terminado el examen ('End test'), reinície todo el examen ( 'Restart entire test' ) y vea que le preguntarán un conjunto diferente de preguntas que tienen respuestas diferentes, aunque se evalúa el mismo conocimiento. Este tipo de estrategias es más fácil de implementar en algunas materias que en otras.


===Como configurar esto en Moodle===
===Como configurar esto en Moodle===


Suppose we are going to create a quiz with 6 questions about interpreting diagrams (that is, we are going to try to clone the OpenMark example above). For the fourth question, the closest we will be able to get would be the Image target question type from the Modules and plugins database.
Suponga que vamos a crear un examen con 6 preguntas acerca de interpretación de diagramas (esto es, vamos a intentar clonar el ejemplo superior de OpenMark). Para la cuarta pregunta, lo más cercano que podremos obtener será el [https://moodle.org/plugins/qtype_ddmarker the Image target question type from the Modules and plugins database].


====1. Cree una categoría para cada 'pregunta' del examen====
====1. Cree una categoría para cada 'pregunta' del examen====


As you can see from the screen shot, I have created six appropriately named categories, all neatly grouped inside a parent category. You do this on the 'Categories' tab of the question bank interface.
Como puede ver en la imagen de pantalla, yo he creado seis categorías con los nombres apropiados; todas ellas bien agrupadas dentro de una categoría padre. Usted hace esto en la pestaña de 'Categorias' de la interfaz del [[Banco de preguntas]].


[[Image:Variants_categories.png]]
[[Image:Variants_categories.png]]
Línea 86: Línea 92:
====2. Cree la primera variante de la primera pregunta====
====2. Cree la primera variante de la primera pregunta====


Create the first variant of the first question, just like you would create any other Moodle question.
Cree la primera variante de la primera pregunta, de la misma forma que Usted crearía cualquier otra pregunta en Moodle.
En nuestro ejemplo, esta podría ser una [[Tipo de Pregunta con respuestas incrustadas (Cloze)|pregunta de Respuestas incrustadas (Cloze)]]. El resto de la pregunta pordría ser:


In our example, this might be a Embedded answers (Cloze) question type. The question text might be:
:Debajo está un jardín propuesto. La escala es tal que cada división representa una distancia en el jardín de 0.5 metros. ¿Cual es la longitud propuesta y el ancho del Patio en el jardín?       
 
:Below is a plan of a proposed garden. The scale is that each division in the plan represents a length in the garden of 0.5 metres. What is the proposed length and width of the Patio in the garden?       
: [[Image:Variants_flowerbed.gif]]
: [[Image:Variants_flowerbed.gif]]
: The Patio is {''CLOZE syntax''} metres by {''CLOZE syntax''} metres.
: El Patio es de {''sintaxis CLOZE''} metros por {''sintaxis CLOZE''} metros.


{{Nota|Hay dos plugins adicionales que le ayudarían a hacer preguntas cloze más fácilmente: el [[Editor Cloze para Atto]] y el [[Editor cloze para TinyMCE]].}}
====3. Cree las otras variantes de la primera pregunta====
====3. Cree las otras variantes de la primera pregunta====


To easily create a variant, click the edit icon next to the first question, make the changes you need to turn it into the second variant, then use the 'Save as new question' button to create the second variant. (Remember to change the question name, or you will get confused.) Repeat this process to create as many variants as you want.
Para crear fácilmente una variante, haga click en el ícono para duplicar que está junto a la primera pregunta; después haga los cambios que necesita para volverla la segunda variante y guárdela. Repita este proceso para crear tantas variantes como desee.


In our example, we might change the word Patio, and the scale factor each division represents 0.5 metres. We would also need to change the answers and the associated feedback in the {''CLOZE syntax''} bits.
En nuestro ejemplo, podríamos cambiar la palabra Patio, y el factor de escala en donde cada división representa 0.5 metros. También podríamos necesitar cambiar las respuestas y la retroalimentación asociada en las porciones de la {''sintaxis CLOZE''}.


====4. Repita 2. y 3.para las demás preguntas====
====4. Repita 2. y 3.para las demás preguntas====


The screen shots show the variants of the third question. This one is a bit more of a pain to set up, because each variant will use a different image of a pie chart, so there is a bit more editing to do, and more files to upload to the course files area.
Las imagenes de pantalla muestran las variantes de la tercera pregunta. Esta es un poco más complicada de configurar, porque cada variante usará una imagen diferente de un gráfico de pastel, por lo que habrá más edición que realizar, y más archivos que subir al área de archivos del curso.


[[Image:Variants_questionsincat.png]]
[[Image:Variants_questionsincat.png]]
Línea 108: Línea 114:
====5. Añada la pregunta al examen====
====5. Añada la pregunta al examen====


Once you have created all the questions, add them to the quiz using the 'Add random question' feature. Select the first category (Reading a plan variants). Ensure 'Display questions from sub-categories too' is off. Use the controls at the bottom to Add 1 random question to the quiz.
Una vez que haya creado todas las preguntas, añádalas al examen usando la característica para  'Añadir preguntas aleatorias'. Seleccione la primera categoría (variantes de lectura de un plano 'Reading a plan variants'). Asegúrese de que esté desactivada  'Mostrar también preguntas de sub-categoría'. Use los controles en la parte inferior para Añadir 1 pregunta aleatoria al examen.


Repeat for each of the other categories in order.
Repita para cada categoría en orden.


[[Image:Variants_quiz.png]]
[[Image:Variants_quiz.png]]
===Creando preguntas variantes en Atto===
En 2016, un nuevo plugin adicional, el [[Editor Cloze para Atto]] tiene un botón para 'Duplicar', que le permite a Usted crear rápida y fácilmente muchas variantes de preguntas.


===Comentarios===
===Comentarios===


Obviously this is more work to set up (although not three times as much work as creating one quiz). It is up to you to do the cost benefit analysis for your particular quiz. Note that once you have set this up, you are more likely to be able to reuse quizzes in future, because you have reduced the potential for simple copying of answers.
Obviamente, esto es más trabajoso para configurar (aunque no tanto como tres veces el trabajo de crear un solo examen). Usted decide hacer el análisis de costo/beneficio para su examen particular. Tome nota de que una vez que lo haya configurado, Usted tendrá más facilidad para re-utilizar exámenes a futuro, porque Usted ha reducido el potencial para simplemente copiar las respuestas.


As an alternative to 'Save as new question', you can use Moodle's import and export formats, and copy and paste in your text editor to create variants.
Como una alternativa para 'Guardar como una pregunta nueva', Usted puede usar los formatos para exportar y importar de Moodle, y copiar y pegar dentro de su [[Editor de texto]] para crear variantes.


One issue you have to worry about is, are all the variants you have made of each question really equally difficult? Moodle 2.0 will feature a new Statistics report which should help you analyse your quiz results to see how difficult each variant is.
Un asunto del que Usted si debe preocuparse, es que todas las variantes que Usted haya hecho para cada pregunta tengan la misma dificultad. Moodle 2.0 tiene un nuevo reporte estadístico que le ayudará a analizar los resultados de sus exámenes para ver que tan dificil es en realidad cada variante:


Experience shows that 'a few variants' can normally be taken to be 3 variants. This is enough to ensure that two students working at neighbouring computers will mostly get different questions to each other. More is better (providing you can ensure equal difficulty) but is more work, so you get diminishing returns.
La experiencia demuestra que 'unas cuantas variantes' puede normalmente tomarse como que son 3 variantes. Esto es suficiente para asegurar que dos estudiantes que trabajan en computadoras vecinas muy probablemente tendrán principalmente preguntas diferentes entre ellos. Más es mejor (siempre y cuando Usted pueda asegurar que son de la misma dificultad), pero es más trabajo, por lo que obtendrá retornos decrecientes.
 
(Esta sección expande algunas de las recomendaciones de arriba en [[#Imprimir_y_compartir_preguntas|Imprimir y compartir preguntas]]. También describe como se construyen la mayoría de las evaluaciones en-línea en la Open University. El [[Tipo de Pregunta Calculada|tipo de pregunta calculada]] es, a veces, otra manera de implementar exámenes similares a estos.)
 
==Puntuación Basada en Certeza==
*Para asegurarse de que los estudiantes piensen acerca de qué tan confiable es su respuesta.
*Para motivar a los estudiantes a que traten de entender los asuntos, y que no solamente reacionen inmediatamente a una pregunta.
*Para desafiarlos: si un estudiante no se arriega a perder puntos si se equivoca, entonces es porque realmente no conoce la respuesta.
*Si un estudiante es un pensador cuidadoso, pero no está muy seguro de sí mismo, ganará confianza.
*Es más justo - una respuesta correcta pensada y certera merece más puntos que una adivinanza afortunada.
*Los estudiantes necesitan prestar atención si hacen respuestas equivocadas confianzudamente: ¡ pensar, refleccionar, aprender !
*El estudio eficiente requiere cuestionarse constantemente sobre cómo surgen nuestras ideas y que tan confiables son.
 
Vea [[Usando Puntuación Basada en Certeza]].
 
==Exámenes supervisados (''Proctored exams'')==
* De inicio, revise la información en esta discusión: https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=399255#p1610674. Use búsqueda avanzada para los foros, porque han existido muchas discusiones en el año 2020 acerca de este tema.
 
* Una de las mejores soluciones vistas recientemente par exámenes en aislamiento social, fue una combinación de varias cosas:
**Use el [[Safe Exam Browser]] y haga que el supervisor del examen llame al estudiante por algún tipo de video llamada.
**Haga que el estudiante le muestre al supervisor su equipo de cómputo y el sitio donde tomará el examen.
**Entonces, haga que el supervisor le indique al estudiante que acomode el teléfono en una posición tal que muestre al estudiante y su pantalla de la computadora, lo mejor que se pueda dentro del cuarto.
**Esto le permite al supervisor observar, y optimistamente, ver cualquier intento de hacer trampa en el examen.


(This section expands some of the advice above under [[#Printing and sharing questions|Printing and sharing questions]]. It also describes how most online assessments at the Open University are constructed. The calculated question type is sometimes another way to implement quizzes like this.)


==Vea también==
==Vea también==
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* [[Navegador de examen seguro]]. El Navegador de Examen Seguro puede trabajar con Moodle para controlar lo que puede hacer un alumno al estar en Moodle. Para usarlo, debe habilitarlo en Configuraciones > Administración del sitio > Desarrollo > Experimental > Configuraciones experimentales. Esto añadirá la opción de 'Requerir Navegador para examen seguro' al campo de 'Seguridad del navegador' en el formato de configuraciones del examen.
* [[Navegador de examen seguro]]. El Navegador de Examen Seguro puede trabajar con Moodle para controlar lo que puede hacer un alumno al estar en Moodle. Para usarlo, debe habilitarlo en Configuraciones > Administración del sitio > Desarrollo > Experimental > Configuraciones experimentales. Esto añadirá la opción de 'Requerir Navegador para examen seguro' al campo de 'Seguridad del navegador' en el formato de configuraciones del examen.
* [[Sugerencias para crear preguntas para examen]]
* [[Sugerencias para crear preguntas para examen]]
Discusiones en foros de Moodle:
* [https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=399255#p1610674  Implementing remotely invigilated online exams at scale] - The key lessons and successes of the University of New England's experience in implementing large scale remotely invigilated (proctored) online exams
* [http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=141003 How do you keep people from cheating while taking a quiz?]
* [https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=271100#p1168345 User dependent locking and unlocking of quizzes]
Enlaces externos:
* [https://www.blackboardopenlms.com/2012/09/25/best-practices-30-tips-creating-quiz-questions/ 30 tips for creating quiz questions] by Rebecca DeSantis, MSIT, Moodlerooms Instructional Designer.
* [https://www.alfiekohn.org/article/whos-cheating/ Who is Cheating Whom] article
* [https://www.nbme.org/sites/default/files/2020-01/DownloadingtheGoldBook_ES.pdf Como elaborar preguntas para evaluaciones escritas en las áreas de ciencias básicas y clínicas], por el (US) National Board of Medical Examiners


[[Categoría:Preguntas]]
[[Categoría:Preguntas]]

Revisión del 22:56 24 sep 2020

Nota: Esta es una traducción de una página de la documentación en idioma Inglés (Docs), que se considera particularmente importante, y que en su versión original se actualiza frecuentemente. Por ello, se le recomienda que revise la página original en idioma inglés: Effective quiz practices.

note icon.png Existe documentación diferente para varias versiones de Moodle: Esta es una traducción reciente, muy apegada al Español de México para Moodle 2.x y 3.x; si Usted preferiría ver la traducción antigua, para Moodle 1.9, apegada al Español internacional vaya a Prácticas Eficaces en los Cuestionarios


Como hemos visto, el motor para exámenes de Moodle es una herramienta potente y flexible para monitorear y diagnosticar el desempeño del estudiante con ciertos tipos de conocimiento. Al usar efectivamente esta herramiente puede aumentar la efectividad de su curso, y promover el desempeño del alumno. Mientras que un examen calificado por computadora tiene un desempeño diferente que las evaluaciones más abiertas, sí da una ventana valiosa sobre el pensamiento del estudiante, especialmente cuando Usted usa buenas estrategias, y un poco de creatividad.

Estrategias de examen

Desde luego, el usar el motor del examen eficientemente requiere trabajo y paciencia. Lo primero que debe hacerse es usar estrategias eficientes para el diseño de preguntas. Si Usted hace buenas preguntas, Usted obtendrá datos útiles acerca del desempeño de sus estudiantes y su comprensión del material. Desde luego, lo contrario también es cierto. Hay una tonelada de literatura disponible acerca del diseño eficiente de evaluaciones. Yo (Tim Hunt) solamente resaltaré unas cuantas de las ideas más importantes.

  • Ligue cada pregunta a un objetivo del curso. Después de todo, si Usted quiere saber si es que sus estudiantes están cumpliendo los objetivos del curso, ¿porqué no se los pregunta directamente?
  • Trate de hacer varias preguntas acerca de cada idea importante en la clase. Esto le dará a Usted más puntos de datos acerca de la comprensión de los estudiantes
  • Al escribir una pregunta de opción múltiple, asegúrese de que cada respuesta equivocada represente una idea equivocada común. Esto le ayudará a Usted a diagnosticar el pensamiento de sus estudiantes y eliminar las respuestas fáciles de adivinar.
  • Escriba preguntas que requieran que el estudiante piense en diferentes niveles. Incluya algunas preguntas de memorización, algunas preguntas de comprensión y algunas preguntas de aplicación y análisis. Usted puede determinar en donde están teniendo problemas los estudiantes en su pensamiento. ¿Será que pueden recordar el material pero no pueden aplicarlo?
  • Pruebe sus preguntas. Después de que Usted haya establecido un Banco de preguntas inicial, use los reportes del sistema para determinar cuales preguntas son útiles y cuales no lo son. Conforme Usted escriba nuevas preguntas, deles un valor de puntaje bajo y ponga algunas de ellas en exámenes para establecer su confiabilidad.

Una vez que Usted tenga varios bancos de preguntas de prueba bien escritas, asegúrese de usar los Reportes de examen y las estadísticas para monitorear el desempeño de sus alumnos. Los reportes detallados y las estadísticas que están disponibles para Usted son herramientas valiosas para valorar la comprensión del material por los estudiantes.

Usos creativos del examen

Con el motor de examen de Moodle, es más fácil el utilizar estrategias de evaluación educativamente sólidas que serían demasiado difíciles de implementar en lápiz y papel.

Evaluaciones formativas y sumativas

La mayoría de las personas piensan que los exámenes son actividades de alta importancia infrecuentes; como por ejemplo los exámenes de mediados de año y los exámenes finales (evaluaciones sumativas). Las mejores estrategias involucran evaluaciones frecuentes de bajo impacto (evaluaciones formativas), que Usted y sus estudiantes pueden usar para guiar su desempeño a lo largo del curso en el semestre.

El crear una serie de pequeños mini-exámenes le da a Usted un sistema muy flexible para sopesar el desempeño y para mantener a los estudiantes entretenidos en la clase. Aquí hay algunas ideas para examencillos rápidos, que Usted puede usar como parte de una estrategia de evaluación más amplia.

Revisiones del capítulo

El lograr que los estudiantes completen tareas de lecturas tiene que ser una de las tareas motivacionales más difíciles en la educación. La lectura es crítica para comprender la mayoría de los materiales y es fundamental para el éxito de muchas clases. El problema para la mayoría de los estudiantes es que no existe una recompensa inmediata ni un castigo para el estudiante que deja para después una tarea de lectura. Si Usted no ha hecho la lectura previa para una discusión en clase, Usted puede quedarse calladito, o como yo (Tim Hunt) he hecho ocasionalmente, se pone a leerla rapidísimo en la propia clase. Si Usted tiene un curso de lectura, casi no existe necesidad de hacer la lectura, porque de todos modos el profesor usualmente cubre la mayoría del material en la clase.

El crear un mini-examen para cada tarea de lectura soluciona varios problemas. Primeramente alienta a los estudiantes para que hagan la lectura para que así les vaya bien en el examencito. Segundamente, les da a los estudiantes una retroalimentación acerca de que tan bien entendieron la tarea de lectura. En tercer lugar, le da a Usted datos acerca de cuales aspectos de la lectura encontraron confusos los estudiantes, y cuales ya han dominado, para que Usted pueda enfocar sus actividades en la clase

Para un mini-examen de lectura, yo recomendaría el configurar un examen con el tiempo limitado y que los estudiantes solamente puedan tomar una vez. Debido a que esta es una actividad de pocas consecuencias (de poco impacto sobre la calificación final), Usted quiere que los estudiantes lo usen para auto-evaluación; yo también mostraría la retroalimentación y las respuestas correctas. Si Usted está preocupado acerca de que los estudiantes compartan las respuestas después de que hayan tomado el examen, barajee el orden de las preguntas y el orden de las respuestas. Si Usted tiene un Banco de preguntas, seleccione aleatoriamente algunas de las preguntas. Como una tarea adicional, los estudiantes deberían de escribir un párrafo acerca de una pregunta que tuvieron equivocada y traer este escrito a la clase.

Práctica del examen

La clave para una práctica efectiva es tener un ambiente de práctica realista. Muchos estudiantes se preocupan por los exámenes, especialmente los exámenes de alta importancia, porque ellos no tienen ni idea de qué esperar: ¿Qué formato de preguntas se usará? ¿Qué tan detalladas serán las preguntas? ¿Qué deben de estudiar?

Usted puede ayudar a disminuir la ansiedad al crear exámenes de práctica que los estudiantes pueden realizar para que les ayuden a contestarse estas interrogantes. Estos exámenes usualmente están basados en preguntas antiguas similares a las preguntas del examen vigente. Use, por ejemplo, el examen final del año pasado como un examen de ejemplo para este año, lo que lo forzará a Usted a tener que escribir preguntas nuevas cada año. Esta es una buena idea de cualquier forma, porque Usted puede estar (casi) seguro de que alguien en algún lugar tiene una copia de los exámenes del año pasado y que la está compartiendo con otros estudiantes.

Para configurar un examen de práctica, yo crearía un examen con valor de cero puntos con las preguntas del año pasado en orden aleatorio con respuestas barajeadas aleatoriamente. Yo también les permitiría a los estudiantes que realizaran este examen cuantas veces quieran, para que puedan examinarse a sí mismos cuanto necesiten. Muestre la retroalimentación, pero no muestre las respuestas correctas, para que así represente un reto mayor.

La Ludificación podría emplearse para exámenes de práctica. Vea Actividad Examenventura.

Reunir datos

Como experto que es, Usted conoce mucho acerca de su campo. Su reto como profesor es traducir su conocimiento para un novato que no comparte su experiencia o estructura conceptual. Un ejemplo o una clase que Usted piensa que es brillante podría dejar completamente confundidos a sus estudiantes. Puede ser difícil decir qué tanto relmente entienden los estudiantes y qué los está dejando perplejos. Un examen para recolectar datos es similar a una revisión de un capítulo, pero sucede después de una reunión del grupo o una clase. El objetivo de Usted es de recolectar rápidamente una retroalimentación acerca de la comprensión de su disertación por el estudiante. ¿Qué tanto realmente entendieron?¿En qué necesita Usted invertir más tiempo? Yo (Tim Hunt) he encontrado que muchos instructores tienen problemas para valorar qué es lo que los estudiantes encuentran difícil y qué es lo que encuentran tan fácil que se aburren.

El configurar un examen post-clase para recolectar datos es similar a crear una lista-de-revisión de un capítulo. Configure el examen para un tiempo límite; digamos un día o dos antes de la próxima reunión. Permítales que contesten el examen una sola vez y muestre las respuestas correctas y la retroalimentación.

Seguridad y trampas en el examen

Por supuesto, los exámenes en línea tambien presentan otra oportunidad para los tramposos en el salón que tratan de ganarle al sistema. La mayoría de los exámenes en línea están hechos para tomarse en casa, o al menos, realizarse fuera de clase. Los estudiantes pueden descargar las preguntas e imprimirlas. Pueden resolver el examen en compañía de otros estudiantes, o cuando están leyendo los libros de texto.

Afortunadamente, Usted puede contrarrestar muchas de estas estrategias, haciendo que el hacer trampa sea más complicado de lo que les representa ventaja. Veamos unas cuantas estrategias para contrarrestar la mayoría de los esquemas para hacer trampa:

Imprimir y compartir preguntas

Si Usted muestra las respuestas correctas y la retroalimentación, los estudiantes podrán imprimir la página de resultados y compartirla con sus amigos. O, puede que simplemente ellos mismos impriman sus respuestas del examen. La clave para desalentar este comportamiento es aleatorizar el orden de las preguntas y el orden de las respuestas; esto hace que las impresiones sean mucho menos útiles. El crear bancos de preguntas muy grandes y aplicarles exámenes con sub-conjuntos aleatorios de preguntas también es una estrategia efectiva. Si el estudiante solamente puede imprimir un número pequeño de preguntas a la vez, necesitarán ver el examen una y otra vez y después ordenar las preguntas para eliminar las duplicadas.

Advertencia: Asuma que existirán copias impresas de sus preguntas disponibles para los estudiantes que las quieran. La mayoría de los instructores no se dan cuenta de que los estudiantes frecuentemente tienen copias de exámenes antiguos basados en papel, y la implementación electrónica de exámenes es otra manera de que los estudiantes obtengan copias de las preguntas. Yo conozco a un profesor que tenía más de 1100 preguntas en su Banco de preguntas en línea. Al final del semestre, el profesor confiscó un impreso de un estudiante; tenía todas las preguntas con su respuesta correcta, elegantemente formateadas y divididas según los capítulos del libro de texto. Nosotros decidimos que si los estudiantes querían memorizar 1100 preguntas y respuestas al nivel que pudieran contestar un pequeño número de ellas mostradas aleatoriamente, entonces ellos habrían aprendido más que si simplemente hubieran estudiado. Por supuesto, nosotros usamos exámenes con límite de tiempo y otras estrategias para minimizar el que usen el impreso como un manual de referencia para contestar el examen.

Usando el libro de texto

Frecuentemente los estudiantes buscarán la respuesta a las preguntas en un libro o los apuntes de la clase. Si Usted les está haciendo una revisión de un capítulo, entonces eso es justamente lo que Usted quiere. De lo contrario, Usted necesitará inventar formas creativas para que el libro de texto sea menos úitil directamente. Los exámenes con límite de tiempo son la herramienta individual más efectiva para eliminar esta estrategia estudiantil. Un examen con límite de tiempo requiere que el estudiante conteste la pregunta dentro de un cierto período de tiempo. Si Usted les da un número suficiente de preguntas y hace el tiempo lo suficientemente corto, ellos no tendrán tiempo disponible para buscar todas las preguntas. Yo les doy usualmente 30 segundos para cada pregunta de opción múltiple. Si ellos las contestan más rápido y les sobra tiempo para buscar algunas respuestas, yo considero que saben suficiente para merecer el buscar una respuesta o dos.

El pedirles a los estudiantes que apliquen su conocimiento a una situación novedosa también puede hacer una diferencia. Las respuestas a preguntas de síntesis y aplicación del conocimiento no pueden buscarse en libros. Los estudiantes necesitan comprender el material y aplicar ese conocimiento de forma creativa para contestar la pregunta. Por eso, aunque puedan tomarse el tiempo para revisar el libro de texto, todavía necesitarán entender lo que hayan leido para contestar exitosamente la pregunta.

Trabajando con amigos

Si sus estudiantes están todos en el mismo campus, pueden juntarse en algun laboratorio e intentar resolver el examen juntos. Esa es una estrategia fácil de contrarestar con un orden aleatorio de preguntas, orden de respuestas aleatorio y preguntas extraidas aleatoriamente de un Banco de preguntas grande. Si mi pantalla no se parece a la tuya, entonces será más dificil para nosotros el encontrar respuestas rápidas para todas las preguntas. Un examen con límite de tiempo también hace más dificil que dos estudiantes hagan trampa si tienen diferentes preguntas y un tiempo corto para contestarlas.

Haga que alguien más conteste el examen

Hay un dicho antiguo “En el internet, nadie sabe que tu eres un perro”, y nadie sabe quien está realmente contestando el examen. Los estudiantes en ocasiones les pagan a compañeros de clase o a otras personas que ya pasaron la materia, para que contesten por ellos exámenes en línea. Hay dos formas de contrarestar esta estrategia. Una, tener ocasionalmente exámenes supervisados, en donde los estudiantes necesitan mostrar una identificación oficial. Si ellos no han hecho los exámenes o hecho su tarea para entonces, les irá pobremente en el examen supervisado. Para evitar que los compañeros de clase actuales realicen exámenes de otros estudiantes, hágalos disponibles por un período corto de tiempo. Usted podría exigir que todos contesten el examen en un bloque de 2 a 4 horas. Si un examen está correctamente aleatorizado, será muy dificil el contestarlo más de una vez durante el tiempo del examen. La persona que contesta el examen se preocupará más por su propia calificación que por la del que sujeto le paga por suplantarlo.

Obviamente, existen muchas estrategias que los estudiantes podrían emplear para hacer trampa. Aunque podría ser muy ingenuo de nuestra parte el pensar que no están haciendo trampa, la gran mayoría de sus estudiantes quieren lograr el éxito por ellos mismos. El anonimato del entorno en-línea puede abrir nuevas avenidas para quienes hacen trampas, pero realmente no es muy diferente de sus clases cara-a-cara. Unas cuantas personas harán grandes esfuerzos para hacer trampas, pero la mayoría serán honestos, a menos que no resulte demasiado facil el lograrlo. Unas cuantas precauciones eliminarán la mayoría de las trampas fáciles, y las estrategis clásicas funcionarán para las demás.

Exámenes robustos con variantes aleatorias

Esta sección describe una buena forma para ayudarle a minimizar el potencial para hacer trampa, y aumentar la oportunidad para que los estudiantes aprendan de la retroalimentación al hacer intentos repetidos de resolver el examen. La idea básica es tomar cada una de las preguntas en particular que Usted estuviera pensando en hacer y hacer varias pequeñas variantes de la pregunta. Después se usa la característica de preguntas aleatorias de Moodle, para que a cada estudiante le salga una de las variantes elegidas al azar.

Un ejemplo

Un buen ejemplo de esto (aunque no es en Moodle) puede verse en https://students.open.ac.uk/openmark/mu120.m5omdemo/. Conteste este examen una vez, haciendo una nota acerca de las preguntas que le hicieron. Después de que haya terminado el examen ('End test'), reinície todo el examen ( 'Restart entire test' ) y vea que le preguntarán un conjunto diferente de preguntas que tienen respuestas diferentes, aunque se evalúa el mismo conocimiento. Este tipo de estrategias es más fácil de implementar en algunas materias que en otras.

Como configurar esto en Moodle

Suponga que vamos a crear un examen con 6 preguntas acerca de interpretación de diagramas (esto es, vamos a intentar clonar el ejemplo superior de OpenMark). Para la cuarta pregunta, lo más cercano que podremos obtener será el the Image target question type from the Modules and plugins database.

1. Cree una categoría para cada 'pregunta' del examen

Como puede ver en la imagen de pantalla, yo he creado seis categorías con los nombres apropiados; todas ellas bien agrupadas dentro de una categoría padre. Usted hace esto en la pestaña de 'Categorias' de la interfaz del Banco de preguntas.

Variants categories.png

2. Cree la primera variante de la primera pregunta

Cree la primera variante de la primera pregunta, de la misma forma que Usted crearía cualquier otra pregunta en Moodle. En nuestro ejemplo, esta podría ser una pregunta de Respuestas incrustadas (Cloze). El resto de la pregunta pordría ser:

Debajo está un jardín propuesto. La escala es tal que cada división representa una distancia en el jardín de 0.5 metros. ¿Cual es la longitud propuesta y el ancho del Patio en el jardín?
Variants flowerbed.gif
El Patio es de {sintaxis CLOZE} metros por {sintaxis CLOZE} metros.
Nota: Hay dos plugins adicionales que le ayudarían a hacer preguntas cloze más fácilmente: el Editor Cloze para Atto y el Editor cloze para TinyMCE.


3. Cree las otras variantes de la primera pregunta

Para crear fácilmente una variante, haga click en el ícono para duplicar que está junto a la primera pregunta; después haga los cambios que necesita para volverla la segunda variante y guárdela. Repita este proceso para crear tantas variantes como desee.

En nuestro ejemplo, podríamos cambiar la palabra Patio, y el factor de escala en donde cada división representa 0.5 metros. También podríamos necesitar cambiar las respuestas y la retroalimentación asociada en las porciones de la {sintaxis CLOZE}.

4. Repita 2. y 3.para las demás preguntas

Las imagenes de pantalla muestran las variantes de la tercera pregunta. Esta es un poco más complicada de configurar, porque cada variante usará una imagen diferente de un gráfico de pastel, por lo que habrá más edición que realizar, y más archivos que subir al área de archivos del curso.

Variants questionsincat.png

5. Añada la pregunta al examen

Una vez que haya creado todas las preguntas, añádalas al examen usando la característica para 'Añadir preguntas aleatorias'. Seleccione la primera categoría (variantes de lectura de un plano 'Reading a plan variants'). Asegúrese de que esté desactivada 'Mostrar también preguntas de sub-categoría'. Use los controles en la parte inferior para Añadir 1 pregunta aleatoria al examen.

Repita para cada categoría en orden.

Variants quiz.png

Creando preguntas variantes en Atto

En 2016, un nuevo plugin adicional, el Editor Cloze para Atto tiene un botón para 'Duplicar', que le permite a Usted crear rápida y fácilmente muchas variantes de preguntas.

Comentarios

Obviamente, esto es más trabajoso para configurar (aunque no tanto como tres veces el trabajo de crear un solo examen). Usted decide hacer el análisis de costo/beneficio para su examen particular. Tome nota de que una vez que lo haya configurado, Usted tendrá más facilidad para re-utilizar exámenes a futuro, porque Usted ha reducido el potencial para simplemente copiar las respuestas.

Como una alternativa para 'Guardar como una pregunta nueva', Usted puede usar los formatos para exportar y importar de Moodle, y copiar y pegar dentro de su Editor de texto para crear variantes.

Un asunto del que Usted si debe preocuparse, es que todas las variantes que Usted haya hecho para cada pregunta tengan la misma dificultad. Moodle 2.0 tiene un nuevo reporte estadístico que le ayudará a analizar los resultados de sus exámenes para ver que tan dificil es en realidad cada variante:

La experiencia demuestra que 'unas cuantas variantes' puede normalmente tomarse como que son 3 variantes. Esto es suficiente para asegurar que dos estudiantes que trabajan en computadoras vecinas muy probablemente tendrán principalmente preguntas diferentes entre ellos. Más es mejor (siempre y cuando Usted pueda asegurar que son de la misma dificultad), pero es más trabajo, por lo que obtendrá retornos decrecientes.

(Esta sección expande algunas de las recomendaciones de arriba en Imprimir y compartir preguntas. También describe como se construyen la mayoría de las evaluaciones en-línea en la Open University. El tipo de pregunta calculada es, a veces, otra manera de implementar exámenes similares a estos.)

Puntuación Basada en Certeza

  • Para asegurarse de que los estudiantes piensen acerca de qué tan confiable es su respuesta.
  • Para motivar a los estudiantes a que traten de entender los asuntos, y que no solamente reacionen inmediatamente a una pregunta.
  • Para desafiarlos: si un estudiante no se arriega a perder puntos si se equivoca, entonces es porque realmente no conoce la respuesta.
  • Si un estudiante es un pensador cuidadoso, pero no está muy seguro de sí mismo, ganará confianza.
  • Es más justo - una respuesta correcta pensada y certera merece más puntos que una adivinanza afortunada.
  • Los estudiantes necesitan prestar atención si hacen respuestas equivocadas confianzudamente: ¡ pensar, refleccionar, aprender !
  • El estudio eficiente requiere cuestionarse constantemente sobre cómo surgen nuestras ideas y que tan confiables son.

Vea Usando Puntuación Basada en Certeza.

Exámenes supervisados (Proctored exams)

  • Una de las mejores soluciones vistas recientemente par exámenes en aislamiento social, fue una combinación de varias cosas:
    • Use el Safe Exam Browser y haga que el supervisor del examen llame al estudiante por algún tipo de video llamada.
    • Haga que el estudiante le muestre al supervisor su equipo de cómputo y el sitio donde tomará el examen.
    • Entonces, haga que el supervisor le indique al estudiante que acomode el teléfono en una posición tal que muestre al estudiante y su pantalla de la computadora, lo mejor que se pueda dentro del cuarto.
    • Esto le permite al supervisor observar, y optimistamente, ver cualquier intento de hacer trampa en el examen.


Vea también

  • Navegador de examen seguro. El Navegador de Examen Seguro puede trabajar con Moodle para controlar lo que puede hacer un alumno al estar en Moodle. Para usarlo, debe habilitarlo en Configuraciones > Administración del sitio > Desarrollo > Experimental > Configuraciones experimentales. Esto añadirá la opción de 'Requerir Navegador para examen seguro' al campo de 'Seguridad del navegador' en el formato de configuraciones del examen.
  • Sugerencias para crear preguntas para examen

Discusiones en foros de Moodle:

Enlaces externos:

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