Diferencia entre revisiones de «Prácticas Eficaces en los Exámenes»

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El crear una serie de pequeños mini-exámenes le da a Usted un sistema muy flexible para  sopesar el desempeño y para mantener a los estudiastes entretenidos en la clase. Aquí hay algunas ideas para  examencillos rápidos que Usted puede usar como parte de una estrategia d evaluación ma´s amplia.
El crear una serie de pequeños mini-exámenes le da a Usted un sistema muy flexible para  sopesar el desempeño y para mantener a los estudiastes entretenidos en la clase. Aquí hay algunas ideas para  examencillos rápidos que Usted puede usar como parte de una estrategia d evaluación ma´s amplia.
 
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===Revisión del capítulo===
===Revisión del capítulo===
Getting students to complete reading assignments has to be one of the hardest motivational tasks in education. Reading is critical to understanding most material, and fundamental to success in many classes. The problem for most students is there is no immediate reward or punishment for procrastinating on a reading assignment. If you haven’t done the reading for a class discussion, you can either keep quiet, or, as I used to do occasionally, wing it by skimming in class. If you have a lecture course, there’s almost no need to do the reading as the lecturer usually covers most of the material in class anyway.  
Getting students to complete reading assignments has to be one of the hardest motivational tasks in education. Reading is critical to understanding most material, and fundamental to success in many classes. The problem for most students is there is no immediate reward or punishment for procrastinating on a reading assignment. If you haven’t done the reading for a class discussion, you can either keep quiet, or, as I used to do occasionally, wing it by skimming in class. If you have a lecture course, there’s almost no need to do the reading as the lecturer usually covers most of the material in class anyway.  

Revisión del 01:23 5 sep 2015

Nota del traductor: Esta es una traducción reciente, muy apegada al Español de México; si Usted preferiría ver la traducción antigua, apegada al Español internacional vaya a Prácticas Eficaces en los Cuestionarios

Como hemos visto, el motor para exámenes de Moodle es una herramienta potente y flexible para monitorear y diagnosticar el desempeño del estudiante con ciertos tipos de conocimiento. Al usar efectivamente esta herramiente puede aumentar la efectividad de su curso, y promover el desempeño del alumno. Mientras que un examen calificado por computadora tiene un desempeño diferente que las evaluaciones más abiertas, si da una ventana valiosa sobre el pensamiento del estudiante, especialmente cuando Usted usa buenas estrategias, y un poco de creatividad.

Estrategias de examen

Desde luego, el usar el motor del examen eficientemente requiere trabajo y paciencia. Lo primero que debe hacerse es usar estrategias eficientes para el diseño de preguntas. Si Usted hace buenas preguntas Usted obtendrá datos útiles acerca del desempeño de sus estudiantes y su comprensión del material. desde luego, lo contrario también es cierto. Hay una tonelada de literatura disponible acerca del diseño eficiente de evaluaciones. Yo solamente resaltaré unas cuantas de las ideas más importantes.

  • Ligue cada pregunta a un objetivo del curso. Después de todo, Usted quiere saber si es que sus estudiantes están cumpliendo los objetivos del curso, ¿porqué no se los pregunta directamente?
  • Trate de hacer varias preguntas acerca de cada idea importante en la clase. Esto le dará a Usted más puntos de datos acerca de la comprensión de los estudiantes
  • Al escribir una pregunta de opción múltiple, asegúrese de que cada respuesta equivocada represente una idea equivocada común. Esto le ayudará a Usted a diagnosticar el pensamiento de sus estudiantes y eliminar las respuestas fáciles de adivinar.
  • Escriba preguntas que requieran que el estudiante piense en diferentes niveles. Incluya algunas preguntas de memorización, algunas preguntas de comprensión y algunas preguntas de aplicación y análisis. Usted puede determinar en donde están teniendo problemas los estudiantes en su pensamiento. ¿Será que pueden recordar el material pero no pueden aplicarlo?
  • Pruebe sus preguntas. Después de que Usted haya establecido un Banco de preguntas inicial, use los reportes del sistema para determinar cuales preguntas son útiles y cuale sno lo son. Conforme Usted escriba nuevas preguntas, deles un valor de puntaje bajo y ponga algunas de ellas en exámenes para establecer su confiabilidad.

Una vez que Usted tenga varios bancos de preguntas de prueba bien escritas, asegúrese de usar los Reportes de examen y las estadísticas para monitorear el desempeño de sus alumnos. Los reportes detallados ylas estadísticas disponibles a Usted son herramientas valiosas para comprender la comprensión del material por los estudiantes.

Usos creativos del examen

Con el motor de examen de Moodle, es más fácil el utilizar estrategias de evaluación educativamente sólidas que serían demasiado difíciles de implementar en lápiz y papel. La mayoría d elas personas piensan que los exámenes son actividades de alta importancia infrecuentes, como por ejemplo los exámenes de mediados de año y los exámenes finales. Las mejores estrategias involucran evaluaciones frecuentes de bajo impacto que Usted y sus estudiantes pueden usar para guiar su desempeño a lo largo del curso en el semestre.

El crear una serie de pequeños mini-exámenes le da a Usted un sistema muy flexible para sopesar el desempeño y para mantener a los estudiastes entretenidos en la clase. Aquí hay algunas ideas para examencillos rápidos que Usted puede usar como parte de una estrategia d evaluación ma´s amplia.


Revisión del capítulo

Getting students to complete reading assignments has to be one of the hardest motivational tasks in education. Reading is critical to understanding most material, and fundamental to success in many classes. The problem for most students is there is no immediate reward or punishment for procrastinating on a reading assignment. If you haven’t done the reading for a class discussion, you can either keep quiet, or, as I used to do occasionally, wing it by skimming in class. If you have a lecture course, there’s almost no need to do the reading as the lecturer usually covers most of the material in class anyway.

Creating a little mini-test for each reading assignment solves a number of problems. First, it encourages students to do the reading so they can do well on the quiz. Second, it gives the students feedback on how well they understood the reading assignment. Third, it gives you data about what aspects of the reading students found confusing, and which they have already mastered so you can focus your class activities.

For a reading mini-test, I would recommend setting a limited time quiz students can only take once. Because it’s a low-stakes activity you want students to use for self-assessment, I would also display feedback and correct answers. If you’re concerned about students sharing answers after they’ve taken the quiz, randomize the question and answer order. If you have a test bank, make some of the questions random as well. As an additional assignment, students should write down one question about a question they got wrong, and bring it to class.

Práctica del examen

La clave para una práctica efectiva es tener un ambiente de práctica realista. Muchos estudiantes se preocupan por los exámenes, especialmente los exámenes de alta importancia, porque ellos no tienen ni idea de qué esperar: ¿Qué formato de preguntas se usará? ¿Qué tan detalladas serán las preguntas? ¿Qué deben de estudiar?

Usted puede ayudar a disminuirles la ansiedad al crear exámenes de práctica que los estudiantes pueden realizar para que les ayuden a contestarse estas interrogantes. Estos exámenes usualmente están basados en preguntas antiguas similares a las preguntas del examen vigente. Use por ejemplo el examen final del año pasado como un examen de ejemplo, lo que lo forzará a Usted a tener que escribir preguntas nuevas cada año. Esta es una buena idea de cualquier forma, porque Usted puede estar (casi) seguro de que alguien en algun lugar tiene una copia de los exámenes del año pasado y que la está compartiendo con otros estudiantes.

Para configurar un examen de práctica, yo crearía un examen con valor de cero puntos con las preguntas del año pasado en orden aleatorio con respuestas barajeadas aleatoriamente. Yo también les permitiría a los estudiantes que realizaran este examen cuantas veces quieran, para que puedan examinarse a sí mismos cuanto necesiten. Muestre la Retroalimentación, pero no muestre las respuestas correctas para que así represente un reto mayor.

Reunir datos

As an expert, you know a lot about your field. Your challenge as a teacher is to translate your knowledge for a novice who doesn’t share your conceptual structure or experience. An example or lecture you think is brilliant may leave your students completely confused. It can be hard to tell what students really understand and what’s leaving them baffled.

A data-gathering quiz is similar to a chapter check, but it takes place after a class meeting or lecture. Your goal is to quickly get some feedback on student understanding of a lecture. What did they really understand? What do you need to spend more time on? I’ve found many instructors have trouble gauging what students find difficult, and what the students find so easy they are bored.

Setting up a post-class data-gathering quiz is similar to creating a chapter check. Set the quiz for a limited time, like a day or two before the next meeting. Allow them to take it once and display feedback and correct answers.

Seguridad y trampas en el examen

Por supuesto, los exámenes en línea tambien presentan otra oportunidad para los tramposos en el salor que tratan de ganarle al sistema. LA mayoría de los exámenes en línea están hechos para tomarse en casa, o al menos, realizarse fuera de clase. Los estudiantes pueden descargar las preguntas e imprimirlas. Pueden resolver el examen en compañía de otros estudiantes, o cuando están leyendo los libros de texto.

Afortunadamente, Usted puede contrarrestar muchas de estas estrategias, haciéndoles más complicado el hacer trampa de lo que les representa ventaja. Veamos unas cuantas estrategias para contrarrestar la mayoría de los esquemas para hacer trampa:

Imprimir y compartir preguntas

If you display feedback and correct answers, students can print the results page and share it with their friends. Or they can simply print the questions themselves directly from the quiz. The key to discouraging this behavior is to randomize the question order and the answer order. It makes the printouts a lot less useful. Creating larger question banks and giving tests with random subsets is also an effective strategy. If students can only print a small number of questions at a time, they will need to view the test again and again, then sort the questions to eliminate duplicates.

Advertencia: Asuma que existirán copias impresas de sus preguntas disponibles para los estudiantes que las quieran. La mayoría de los instructores no se dan cuenta de que los estudiantes frecuentemente tienen copias de exámenes antiguos basados en papel, y la implementación electrónica de exámenes es otra manera de que los estudiantes obtengan copias de las preguntas. Yo conozco a un profesor que tenía más de 1100 preguntas en su Banco de preguntas en línea. Al final del semestre, el profesor confiscó un impreso de un estudiante; tenía todas las preguntas con su respuesta correcta, elegantemente formateadas y divididas según los capítulos del libro de texto. Nosotros decidimos que si los estudiantes querían memorizar 1100 preguntas y respuestas al nivel que pudieran contestar un pequeño número de ellas mostradas aleatoriamente, entonces ellos habrían aprendido más que si simplemente hubieran estudiado. Por supuesto, nosotros usamos exámenes con límite de tiempo y otras estrategias para minimizar el que usen el impreso como un manual de referencia para contestar el examen.

Usando el libro de texto

Students will frequently look up the answer to questions in the textbook or a reading. If you are giving a chapter check quiz, then this is what you want them to do. Otherwise, you need to come up with creative ways of making the textbook less directly useful. Timed quizzes are the single most effective tool for eliminating this strategy. A timed quiz requires the students answer the questions in a certain amount of time. If you give enough questions and make the time short enough, they won’t have time to look up all the answers. I usually give about 30 seconds per multiple-choice question. If they answer them faster and have time to look up some answers afterward, I figure they knew enough to deserve to look up an answer or two.

Asking students to apply their knowledge to novel situation can also make a difference. Synthesis and application questions can’t be looked up. Students have to understand the material and apply it creatively to answer the questions. So while they may take the time to review the text, they will still need to try to understand what they’ve read to successfully answer the question.

Trabajando con amigos

If your students are on the same campus, they may get together in a lab and try to take the quiz together. This is an easy strategy to thwart with random question order, random answer order and questions randomly pulled from a test bank. If my screen doesn’t look like yours, then it’s harder for us to quickly answer all of the questions. A timed quiz also makes it harder for the two of us to cheat if we have different questions and we only have a short amount of time to answer.

Haga que alguien más conteste el examen

The old adage goes “On the Internet, no one knows you’re a dog”, and no one knows who is actually taking the test. Students will sometimes pay classmates, or others who have taken the course in the past, to take online quizzes for them. There are two ways to counter this strategy. One, have an occasional proctored exam where students need to show ID. If they haven’t taken the quizzes or done the work until then, they will do poorly on the proctored exam. To eliminate current classmates from taking each others quizzes, only make them available for a short time. You could require everyone take the test within a 2- or 4-hour block. If the test is properly randomized, it will be very difficult to take it more than once during the testing period. The test taker will worry about their own grade first, then about their employer's grade.

Obviously, there are many strategies students can use to cheat. While it would be naïve to assume there isn’t cheating, the vast majority of your students want to succeed on their own merits. The anonymity of the online environment may open up new avenues for the cheaters, but it’s not really much different from your face-to-face classes. A few people will go to great lengths to cheat, but most will be honest as long as it’s not too easy to get away with it. A few precautions will eliminate most of the easy cheats, and the classic strategies will work for the others.

Exámenes robustos con variantes aleatorias

Esta sección describe una buena forma para ayudarle a minimizar el potencial para hacer trampa, y aumentar la oportunidad para que los estudiantes aprendan de la retroalimentación al hacer intentos repetidos de resolver el examen. La idea básica es tomar cada una de las preguntas en particular que Usted estuviera pensando en hacer y hacer varias pequeñas variantes de la pregunta. Después se usa la característica de preguntas aleatorias de Moodle, para que a cada aestudiante le salga una de las variantes elegidas al azar.

Un ejemplo

A good example of this (although not in Moodle) can be seen at https://students.open.ac.uk/openmark/mu120.m5omdemo/. Take that test once, making a rough note of the questions you are asked. Then after you have done 'End test', do 'Restart entire test' and see that you are asked a different set of questions that have different answers, although they test the same knowledge. This sort of strategy is easier to implement in some subjects than in others.

Como configurar esto en Moodle

Suppose we are going to create a quiz with 6 questions about interpreting diagrams (that is, we are going to try to clone the OpenMark example above). For the fourth question, the closest we will be able to get would be the Image target question type from the Modules and plugins database.

1. Cree una categoría para cada 'pregunta' del examen

As you can see from the screen shot, I have created six appropriately named categories, all neatly grouped inside a parent category. You do this on the 'Categories' tab of the question bank interface.

Variants categories.png

2. Cree la primera variante de la primera pregunta

Create the first variant of the first question, just like you would create any other Moodle question.

In our example, this might be a Embedded answers (Cloze) question type. The question text might be:

Below is a plan of a proposed garden. The scale is that each division in the plan represents a length in the garden of 0.5 metres. What is the proposed length and width of the Patio in the garden?
Variants flowerbed.gif
The Patio is {CLOZE syntax} metres by {CLOZE syntax} metres.

3. Cree las otras variantes de la primera pregunta

To easily create a variant, click the edit icon next to the first question, make the changes you need to turn it into the second variant, then use the 'Save as new question' button to create the second variant. (Remember to change the question name, or you will get confused.) Repeat this process to create as many variants as you want.

In our example, we might change the word Patio, and the scale factor each division represents 0.5 metres. We would also need to change the answers and the associated feedback in the {CLOZE syntax} bits.

4. Repita 2. y 3.para las demás preguntas

The screen shots show the variants of the third question. This one is a bit more of a pain to set up, because each variant will use a different image of a pie chart, so there is a bit more editing to do, and more files to upload to the course files area.

Variants questionsincat.png

5. Añada la pregunta al examen

Once you have created all the questions, add them to the quiz using the 'Add random question' feature. Select the first category (Reading a plan variants). Ensure 'Display questions from sub-categories too' is off. Use the controls at the bottom to Add 1 random question to the quiz.

Repeat for each of the other categories in order.

Variants quiz.png

Comentarios

Obviously this is more work to set up (although not three times as much work as creating one quiz). It is up to you to do the cost benefit analysis for your particular quiz. Note that once you have set this up, you are more likely to be able to reuse quizzes in future, because you have reduced the potential for simple copying of answers.

As an alternative to 'Save as new question', you can use Moodle's import and export formats, and copy and paste in your text editor to create variants.

One issue you have to worry about is, are all the variants you have made of each question really equally difficult? Moodle 2.0 will feature a new Statistics report which should help you analyse your quiz results to see how difficult each variant is.

Experience shows that 'a few variants' can normally be taken to be 3 variants. This is enough to ensure that two students working at neighbouring computers will mostly get different questions to each other. More is better (providing you can ensure equal difficulty) but is more work, so you get diminishing returns.

(This section expands some of the advice above under Printing and sharing questions. It also describes how most online assessments at the Open University are constructed. The calculated question type is sometimes another way to implement quizzes like this.)

Vea también

  • Navegador de examen seguro. El Navegador de Examen Seguro puede trabajar con Moodle para controlar lo que puede hacer un alumno al estar en Moodle. Para usarlo, debe habilitarlo en Configuraciones > Administración del sitio > Desarrollo > Experimental > Configuraciones experimentales. Esto añadirá la opción de 'Requerir Navegador para examen seguro' al campo de 'Seguridad del navegador' en el formato de configuraciones del examen.
  • Sugerencias para crear preguntas para examen