Diferencia entre revisiones de «Pedagogia»

De MoodleDocs
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# '''Cada uno de nosotros es un maestro y un estudiante en potencia.- en un autentico entorno colaborativo somos ambos a la vez'''.<br /><br />. Muchas de las actividades en Moodle están diseñadas para permitir a los estudiantes controlar contenido común, tales como foros, wikis, glosarios, bases de datos, mensajería y así sucesivamente. Esto anima a los estudiantes a aportar a la experiencia completa del curso para los demás. <br /> <br /> En Moodle 1.7 hemos dado un gran paso de una implementación completa de nuevos roles que rompe aún más la distinción entre los profesores y estudiantes, lo que permite a los administradores de sistemas Moodle y profesores crear nuevas funciones con cualquier combinación de las capacidades que les guste. Si desea que los alumnos puedan dirigir los foros, crear cuestionarios o incluso controlar la disposición entonces puede hacerlo. Hay un grado muy fino de control -. Por ejemplo, puede permitir a los estudiantes la posibilidad de borrar los mensajes sólamete en un foro si quiere <br /> <br /> Espero que la gente tome estas nuevas características y experimente con el control en sus cursos, permitiendo a los estudiantes más flexibilidad para hacer cosas que antes se consideraba que los maestros debían hacer. <br /> <br />
# '''Cada uno de nosotros es un maestro y un estudiante en potencia.- en un autentico entorno colaborativo somos ambos a la vez'''.<br /><br />. Muchas de las actividades en Moodle están diseñadas para permitir a los estudiantes controlar contenido común, tales como foros, wikis, glosarios, bases de datos, mensajería y así sucesivamente. Esto anima a los estudiantes a aportar a la experiencia completa del curso para los demás. <br /> <br /> En Moodle 1.7 hemos dado un gran paso de una implementación completa de nuevos roles que rompe aún más la distinción entre los profesores y estudiantes, lo que permite a los administradores de sistemas Moodle y profesores crear nuevas funciones con cualquier combinación de las capacidades que les guste. Si desea que los alumnos puedan dirigir los foros, crear cuestionarios o incluso controlar la disposición entonces puede hacerlo. Hay un grado muy fino de control -. Por ejemplo, puede permitir a los estudiantes la posibilidad de borrar los mensajes sólamete en un foro si quiere <br /> <br /> Espero que la gente tome estas nuevas características y experimente con el control en sus cursos, permitiendo a los estudiantes más flexibilidad para hacer cosas que antes se consideraba que los maestros debían hacer. <br /> <br />
# '''We learn particularly well from the act of creating or expressing something for others to see'''<br /><br /> Moodle has a wide range of ways in which people can create representations of their knowledge and share them.<br /><br />


# '''Aprendemos parcitularmente bien de el acto de crear o expresar algo para mostrárselo a otros'''<br /><br /> Moode tiene una amplia variedad de formas en las cuales se pueden crear representaciones de sus conocimientos y de compartirlos.<br /><br />
# '''Aprendemos parcitularmente bien de el acto de crear o expresar algo para mostrárselo a otros'''<br /><br /> Moode tiene una amplia variedad de formas en las cuales se pueden crear representaciones de sus conocimientos y de compartirlos.<br /><br />

Revisión del 00:53 28 may 2013

By: Martin Dougiamas. Vamos a sentarnos un rato a reflexionar acerca de la pedagogía que nosotros, educadores online, estamos intentando aplicar.

Moodle en tres breves párrafos

El corazón de Moodle son los cursos que contienen actividades y recursos. Hay cerca de 20 tipos de actividades disponibles (foros, glosarios, wikis, tareas, cuestionarios, encuestas, reproductores scorm, bases de datos etc...) y cada una de estas puede ser adaptada bastante a placer. La potencia de este modelo basado en actividades viene dada al combinar las actividades en secuencias y grupos, lo que permite guiar a los participantes a traves de caminos de aprendizaje. Así pues, cada actividad puede apoyarse en los resultados de la anterior.

Hay un buen numero de herramientas que permite facilitar la tarea de construir comunidades de estudiantes, incluyendo los blogs, mensajería, listas de participantes etc... así como otras herramientas como la evaluación, los informes de actividad, integraciones con otros sistemas etc...

Para más información sobre Moodle, vean Moodle.org, y en particular el "curso" principal de la comunidad Moodle llamado "Using Moodle" (o el curso "Moodle en español). últimamente está muy concurrido y ajetreado, pero metete dentro y seguro que encontraras cosas interesantes, estoy seguro. Los desarrolladores y los usuarios se encuentran deliberadamente mezclados en los mismos foros. El otro gran sitio por donde empezar es nuestra documentación online que es una wiki desarrollada por toda la comunidad.

El construccionismo social como referente

Tengo una transparencia con 5 puntos fijos en todas las presentaciones que hago. Son referentes muy útiles sacados investigación que se aplican a la educación en general y que he condensado bajo la etiqueta de "constructionismo social".

  1. Cada uno de nosotros es un maestro y un estudiante en potencia.- en un autentico entorno colaborativo somos ambas cosas a la vez.

    Recordar esto realmente importante.

    Creo que esta perspectiva nos debe ayudar como profesores a retener un cierto nivel de humildad, asi como a luchar contra la tendencia (absolutamente natural!) a consolidar el propio bagaje y asumir la reverenciada posición de la “sabia fuente de todo conocimiento”(Amen).

    Debemos estar atentos y propiciar que los demás participantes del proceso de aprendizaje compartan sus ideas con nosotros. Debemos poner consciencia en la necesidad de escuchar atentamente y formular las preguntas correctamente para sacar el máximo de nuestros interlocutores.

    Siento que debo recordarme esto constantemente, especialmente cuando la coyuntura de una situación me sitúa en un rol central (!como ahora!)

  2. Aprendemos particularmente bien del acto de crear o expresar algo para una audiencia.

    Para la mayoría de nosotros esto consiste en "Aprender de la practica" (“learning by doing”), y es un principio obvio, que no obstante vale la pena recordar nos y tomar conciencia.

    Es sorprendente la proporción de enseñanza online que todavía se presenta en forma de información estática, proporcionando a los estudiantes pocas oportunidades de practicar las actividades sobre las que están aprendiendo. Veo a menudo profesores online dedicando gran cantidad de tiempo elaborando documentación impecable para sus cursos, que sin duda es una experiencia de aprendizaje estupenda para ellos mismos, pero deniegan a sus estudiantes la misma experiencia de aprendizaje. Incluso los libros de texto suelen aportar más con ejercicios después de cada capitulo o similares.

    Lo más importante, este aprendizaje es aun mejor cuando estas publicando en foros, desarrollando proyectos , tareas, etc. para que lo vean otros. En esta situación tus "apuestas" personales son mucho más altas, y tiene lugar un montón de auto-evaluación y reflexión que aumenta el aprendizaje. Seymour Papert (el inventor del logo) describió el proceso de construir algo para que vean otros como una poderosa herramienta de aprendizaje, y realmente este tipo de pensamiento arranca de Platón, Socrates e incluso más atrás en el tiempo.

  3. Aprendemos mucho solo con observar la actividad de nuestros iguales.

    Básicamente de esto va la "cultura de aula" o aprender por osmosis (que no consiste en ponerse una cataplasma de apuntes que química orgánica Nota del T ;-)). Los seres humanos somos muy buenos observando a los demás y aprendiendo que hacer en una situación dada a partir de señales de terceros.

    Por ejemplo: si entras en un aula donde todo el mundo esta sentado mirando hacia el frente, escuchando en silencio al profesor y tomando apuntes, seguramente eso es lo que tu vas a hacer, cierto?

    Si estás en una clase menos rígida donde la gente formula preguntas todos a la vez, seguramente tu sentirás que puedes hacer lo mismo. Haciendo esto estarás aprendiendo acerca del tema de la clase y acerca del meta-tema sobre como el sucede el aprendizaje a base de escuchar las discusiones de tus compañeros y el tipo de preguntas que formulan. Ello conduce a una inmersión multi-dimensional en el proceso de aprendizaje .

  4. Al entender los contextos de los demás, podemos enseñar de un modo más trasformacional (ein??) (constructivismo)

    Seguramente ya sabes por experiencia, el consejo de un mentor o amigo puede aportar una mejor, más duradera y adecuada experiencia de aprendizaje que con alguien que no te conoce y esta hablando a cien personas más.

    Si comprendemos el contexto de la gente con la que estamos hablando podemos adaptar nuestro lenguaje y expresar los conceptos de forma más adecuada a la audiencia. Puedes escoger metáforas que sabes que la audiencia va a identificar. Puedes usar jerga cuando ayuda o evitar hacerlo cuando puede ser un impedimento.

    Una vez más esto esta es una idea muy básica - toda guía sobre como hablar en publico habla acerca de la necesidad de conocer a tu audiencia - pero en el online learning necesitamos poner especial conciencia en ello porque a menudo nunca habremos visto a esta gente y no podremos apoyarnos en señales visuales o gestuales.

  5. Un entorno de aprendizaje debe ser flexible y adaptable, así puede responder rápidamente a las necesidades de sus participantes .

    Combinando los elementos anteriores, si como profesor quieres aprovechar aquello que vas sabiendo de tus estudiantes, planificar oportunidades para compartir ideas, preguntar y expresar sus conocimientos , entonces necesitas un entorno flexible tanto en el espacio como en el tiempo.

    Si descubres que debes tirar por la borda tu planificación porque descubres que tus estudiantes saben bastante menos de lo que esperabas al diseñar el curso, deberías de forma sencilla poder reajustar tu planificación y añadir nuevas actividades de soporte (para todo el curso o solo un grupo). Del mismo modo algunas grandes ideas para una simulación o algo parecido pueden aparecer durante un debate, deberías poder añadir estas experiencias al curso más adelante.

    Tus estudiantes pueden estar dispersados en distintas zonas horarias, o viven en la misma zona horaria pero tienen distintos horarios, asi que deberias poder ofrecer actividades asíncronas en las que la gente pueda trabajar en grupo sin coincidir en el tiempo.

Jason Cole de la Open University UK recientemente se refirió a esto como las “5 leyes de Martin(!Jah!) pero realmente son referentes: conceptos guía que encuentro personalmente útiles y a los que me refiero cuando debo tomar una decisión en cualquier situación educacional. En particular los encuentro útiles para construir comunidades de estudiantes.

Supongo que probablemente encontraras mucho de esto familiar, incluso si usas términos distintos. Si no hay mucha documentación e investigación acerca de construccionismo social, constructivismo que puedes encontrar en mis publicaciones más formales.

¿Cómo Moodle intenta sostener una visión social construccionista?

Voy a recorrer de nuevo esta lista, esta vez señalando las características existentes en Moodle. Pedagogía y diseño de software están estrechamente relacionados en el aprendizaje en línea - la "forma" del software pueden ayudar o dificultar lo que está tratando de hacer el maestro.

  1. Cada uno de nosotros es un maestro y un estudiante en potencia.- en un autentico entorno colaborativo somos ambos a la vez.

    . Muchas de las actividades en Moodle están diseñadas para permitir a los estudiantes controlar contenido común, tales como foros, wikis, glosarios, bases de datos, mensajería y así sucesivamente. Esto anima a los estudiantes a aportar a la experiencia completa del curso para los demás.

    En Moodle 1.7 hemos dado un gran paso de una implementación completa de nuevos roles que rompe aún más la distinción entre los profesores y estudiantes, lo que permite a los administradores de sistemas Moodle y profesores crear nuevas funciones con cualquier combinación de las capacidades que les guste. Si desea que los alumnos puedan dirigir los foros, crear cuestionarios o incluso controlar la disposición entonces puede hacerlo. Hay un grado muy fino de control -. Por ejemplo, puede permitir a los estudiantes la posibilidad de borrar los mensajes sólamete en un foro si quiere

    Espero que la gente tome estas nuevas características y experimente con el control en sus cursos, permitiendo a los estudiantes más flexibilidad para hacer cosas que antes se consideraba que los maestros debían hacer.

  1. Aprendemos parcitularmente bien de el acto de crear o expresar algo para mostrárselo a otros

    Moode tiene una amplia variedad de formas en las cuales se pueden crear representaciones de sus conocimientos y de compartirlos.

    • The course structure itself is terrific way to construct a shared and active representation of the learning journey that everyone is going through.
    • Forums of course are the core of this, providing spaces for discussion and sharing of media and documents (using the media plugin filters, attachements or simply links).
    • Wikis are collaboratively-built pages useful for group work and other negotiations.
    • Glossaries are collaboratively-built lists of definitions that can then appear throughout the course.
    • Databases are an extension of this idea allowing participants to enter structured media of any type (for example a collection of digital photos or a library of references).


  1. We learn a lot by just observing the activity of our peers

    The participants page is the main place where you can see everyone in your course. It shows a lot of information about your participants and how recently they've been there.

    An Online Users block is the best way to see everyone else who might be on right now.

    The Recent Activity block shows a great deal of information about what has happened recently, and via link you can see reports with more detail. Things that happened not only include changes to the course and forum posts, etc, but also things like assignment submissions and quiz attempts. Students can't see the results that other students got from these activities, but they do get some sense that everyone is submitting Assignment 1 now and this peer pressure hopefully helps those who need it.

    Finally, almost all the modules will "tag" an entry or change with the name of the user, so that you can see who did what and when. For example, wiki pages all have a history link with full details on every edit.

  2. By understanding the contexts of others, we can teach in a more transformational way (constructivism)

    There are many different ways to find out about people. Access to these can be decided on a site basis (different sites have different privacy policies):

    • The user profile contains several fields where people can provide information about their background, etc. In particular there is a user profile photograph, which appears throughout Moodle whenever that person writes something. The photo links back to the profile page.
    • A compendium of forum posts (and discussion starters) by that person in that course (or across the site).
    • Individual blogs allow people to express things in a public but reflective way, often providing access to thinking that might not normally expressed in, say, a forum.
    • Overall activity reports show all the contributions from a user in a course, including assignment submissions, glossary entries, etc.
    • User log reports show detailed logs of every action taken by a person in Moodle, as well as graphs showing overall activity statistics.
    • The survey module provides a variety of proven questionnaire instruments for discovering interesting information about the state of mind of the group.

  3. A learning environment needs to be flexible and adaptable, so that it can quickly respond to the needs of the participants within it

    • The course page itself is the main tool for a teacher, allowing them to add/remove and structure activities as necessary. Changing the course is one button click away at any time, so the teacher can change it on a whim. In Moodle 1.7 we have now added AJAX features, so that activities, sections and blocks can all be simply dragged-and-dropped.
    • The roles in Moodle 1.7 can be applied individually in every context across the site, and can be further tweaked with overrides. So if you want to create one single quiz where everyone has access to everybody's results, or allow parents of students to see parts of your course, then you can.
    • Navigation around the course and site is automatically generated.
    • The gradebook is automatically maintained, and reflects the activities in the course at any given time.
    • There are preferences for many aspects of appearance and behaviour, at site, course and activity levels, allowing educators to fine-tune the behaviour of Moodle in many ways.
    • External systems can be integrated easily, to maintain authentication, enrolments and other things, allowing Moodle to react smoothly as data in other systems is modified.

Finding a balance

Before I talk about about where we are going, let me talk a little about the balance that a Course Management System (aka VLE) likes Moodle needs to achieve. One thing I found out quickly in a community like ours is that people have a wide range of expectations of online learning.

At the fascist extreme there are those who want students to be highly controlled: reading resources that are revealed at set times and later sitting quizzes to prove they read those resources. I call this the rat-in-the-maze approach, or dump-and-pump.

At the techno-hippy end of that spectrum there are those who want to devolve management completely, with every user running their own portfolio site, streaming blogs and files to each other using RSS and trackbacks. It's an interesting dream that really opens up thinking about education but I think the problems to be solved are many (such as security, accountability, the structure of institutions etc).

The vast majority of people that I meet fall somewhere between these two extremes. Many of them are new to online learning, and are looking for the next step beyond what they were being paid to do offline, while being accepting of gentle guidance to improving their online techniques. These people are on a steep learning curve already without facing the aggregation of 100 different blogs.

Moodle needs to be flexible to cater for a wide variety of needs while remaining simple enough for ordinary teachers to start making good use of the power of the internet for community building and collaborative learning. My hope is that Moodle can be seen as a toolbox where they can start simply and naturally, and then progress to more and more advanced community facilitiation over time.

¿Cómo puede Moodle hacerlo mejor y que estamnos haciendo al respecto?

Keeping in mind the theme of this paper and the conference stream, here are a few of the upcoming plans for things that are more related to pedagogy:

Respositorio

Currently only teachers can upload and manage collections of files into Moodle, using the Files tool in each course. There is no easy way to share files between courses, and no way for ordinary users to keep a portfolio, say.

This is changing by early next year with the addition of a Repository API (developed by Open University) that will allow Moodle to use any external repository as a place to store, browse and view files. Special-purpose repositories are a growing area, and it means institutions can keep their valuable data where they want to, even if they switch front-end systems like VLEs.

Most importantly, this will make the development of e-Portfolios much easier, and these are something I think a lot of us really want to see as a very positive pedagogical enhancement.

Community Hubs

We want to improve the way teachers and users of Moodle communicate with each other, not only about e-learning and Moodle, but also in their subject areas. For example, imagine a Biology 101 teacher finding a "community" button in their course, taking them straight to a place where their peers are all discussing best practice for teaching Biology 101, sharing and browsing repositories of course materials and learning designs.

A major focus for Moodle 2.0 is the creation of networking between Moodles, allowing anyone to turn their Moodle site into a Moodle Community Hub. Login between Moodles will be transparent but secure and fully controlled by site administrators. The peer-to-peer nature of the design will allow all sorts of interesting scenarios to develop.

Better interaction between tools

Currently Moodle already sends an email as notification of a lot of different types of events, but it can be difficult to manage. By piping all the messaging from throughout the system via the Messaging module that we already have, users will have a much finer control over exactly what sorts of messages they want to see. We can also allow email to come back into Moodle.

Similarly, we'll be integrating the existing blogging much more tightly with the whole system, by adding "blog this" buttons everywhere that allow users to capture and comment on items of interest.

Metadata and outcome statements

Currently Moodle courses need to be manually connected to state learning standards. In many places of the world such reporting is mandatory, so it can take a lot of time.

The plan for Moodle 2.0 is to include a mechanism so that:

  1. admins can import a long list of outcome statements (as tags)
  2. teachers can relate a subset of these to their course
  3. teachers can connect each activity to an even smaller subset

This helps course design by providing teachers with a tool to ensure the requirements for the course are being met, while also providing much better reporting for admins and students on what has been achieved.

Role-playing and scenario simulations

A popular and effective technique in face-to-face teaching is that of role-playing in scenarios, and this can be difficult to do online. You could imagine an Environmental Science course running a role-playing simulation where some students play the government, some as Greenpeace, some as industry for a particular scenario.

The plans for this have been around for a long time, but I hope it can be developed soon. It would be a module where people can be assigned roles within a simulated situation and appear to others anonymously in those roles, interacting in forums, wikis, and all the other tools in Moodle according to the rules of the simulation.

Accessibility

We've spent a lot of effort making Moodle work well for those with disabilities, but we still don't have full certification against international standards. This is the major focus for Moodle 1.8, to be released in very early 2007.

What else would you like to see?

I hope this has stimulated some thoughts about the sorts of things you would like to see in your ideal online learning environment. If so, please join in with the discussions on http://moodle.org and let's brainstorm them a bit. I hope we can come up with some new ideas to put in the Moodle Tracker, or at least some support or modifications for old ones.