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Acerca de Moodle
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{{Acerca de Moodle}}
Let's sit back and really reflect on the pedagogy that is at the core of what we, as online educators, are trying to do.
Vamos a sentarnos y a reflexionar sobre la pedagogía que está en el centro de aquello que nosotros, como educadores en línea, estamos intentando hacer.


==Moodle in three short paragraphs==
==Definición de Pedagogía==
la pedagogía  que se relaciona con los temas a tratar se definirá interactiva


The heart of Moodle is courses that contain activities and resources. There are about 20 different types of activities available (forums, glossaries, wikis, assignments, quizzes, choices (polls), scorm players, databases etc) and each can be customised quite a lot. The main power of this activity-based model comes in combining the activities into sequences and groups, which can help you guide participants through learning paths. Thus, each activity can build on the outcomes of previous ones.
Wikipedia tiene una página mucho mayor en [http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagogia Pedagogia]. En un punto dice que la Pedagogía es el arte o ciencia de ser profesor, normalmente referido a estrategias de instrucción, o un tipo de instrucción. La palabra viene del griego antiguo παιδαγωγέω (paidagōgeō; de παῖς (niño) y ἄγω (guiar)): literalmente, "guiar al niño".


There are a number of other tools that make it easier to build communities of learners, including blogs, messaging, participant lists etc, as well useful tools like grading, reports, integration with other systems and so on.
Hoy podemos definirla como una disciplina científica cuyo objeto de estudio es la "[https://es.m.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n educación]".


For more about Moodle, see http://moodle.org, and particularly the main community “course” called [http://moodle.org/course/view.php?id=5 Using Moodle]. It's crowded and busy these days, but jump in and you'll soon find interesting stuff I'm sure. The developers and the users are deliberately forced to mix in the same forums. The other great place to start is our [https://docs.moodle.org/ online documentation] which is a community-developed wiki site.
==Moodle en tres breves párrafos==


==Social Constructionism as a Referent==
El corazón de Moodle son los cursos que contienen [[Actividades|actividades]] y [[Recursos|recursos]]. Hay unas 20 actividades diferentes disponibles (foros, glosarios, wikis, tareas, exámenes (cuestionarios), encuestas, reproductores SCORM, bases de datos, etc.) y cada una de ellas puede ser personalizada bastante. El poder principal de este modelo basado en [[Actividades|actividades]] viene al combinar las actividades en secuencias y grupos, lo que puede ayudarle a guiar a los estudiantes a través de los caminos del aprendizaje. Así, cada actividad se puede construir basándose sobre los resultados de las actividades previas.


I have these five points on a slide which I use in every presentation I do. They are useful referents taken from research that apply to education in general, boiled down into a simple list that I carry around under the moniker of "social constructionism".
Hay muchas herramientas que hacen más fácil el crear comunidades de aprendizaje, tales como blogs, mensajería, listas de participantes, etc, así como herramientas útiles como el libro de calificaciones, reportes, integraciones con otros sistemas similares y más.


# '''All of us are potential teachers as well as learners - in a true collaborative environment we are both'''.<br /><br /> It's so important to recognise and remember this.<br /><br /> I think this perspective helps us retain some humility as teachers and fight the (very natural!) tendency to consolidate all your history and assume the revered position of “wise source of knowledge”.<br /><br /> It helps us keep our eyes open for opportunities to allow the other participants in our learning situation to share their ideas with us and to remind us to listen carefully and ask good questions that elicit more from others.<br /><br /> I find I need to constantly remind myself of this point, especially when the culture of a situation pushes me into a central role (like now!)<br /><br />
Para más información sobre Moodle, visite http://moodle.org, y en concreto el curso [http://moodle.org/course/view.php?id=5 Moodle in English], donde está la principal comunidad de usuarios de Moodle. A estas alturas está lleno de información, con lo que buscando un poco encontrará cosas muy interesantes. Los desarrolladores y los usuarios están obligados a usar los mismos foros deliberadamente. El otro sitio donde empezar es en nuestra [https://docs.moodle.org/es/ documentación en-línea], que es un wiki desarrollado por y para la comunidad.
# '''We learn particularly well from the act of creating or expressing something for others to see.'''<br /><br /> For most of us this is basically “learning by doing”, and is fairly obvious, yet it's worth reminding ourselves of it. <br /><br /> It's surprising how much online learning is still just presenting static information, giving students little opportunity to practice the activities they are learning about. I often see online teachers spending a great deal of time constructing perfect resources for their course, which no doubt is a terrific learning experience for them, but then they deny their students that same learning experience. Even textbooks often do a better job, with exercises after every chapter and so on.<br /><br /> Most importantly, such learning is best when you are expressing and presenting posts, projects, assignments, constructions etc '''for others to see'''. In this situation your personal “stakes” are a lot higher, and a lot of self-checking and reflection takes place that increases learning. Seymour Papert (the inventor of logo) famously described the process of constructing something for others to see as a very powerful learning experience, and really this sort of thinking goes right back to Socrates and beyond.<br /><br />
# '''We learn a lot by just observing the activity of our peers'''.<br /><br /> Basically this is about “classroom culture”, or learning by osmosis. Humans are good at watching each other and learning what to do in a given situation though cues from others. <br /><br /> For example, if you walk into a lecture theatre where everyone is sitting in seats, facing the front, listening quietly to the teacher at the front and taking notes, then that's most likely what you are going to do too, right?<br /><br /> If you are in a less rigid class where people are asking questions all the time, then it's likely you'll feel freer to do so too. By doing so you'll be learning about both the subject itself and the meta-subject of how learning occurs from overhearing the discussions of your peers and the kinds of questions that get asked, leading to a richer multi-dimensional immersion in learning.<br /><br />
# '''By understanding the contexts of others, we can teach in a more transformational way (constructivism)'''<br /><br /> As you probably know from experience, advice from a mentor or friend can provide better, more timely and customised learning experience than with someone who doesn't know you and is speaking to a hundred people.<br /><br /> If we understand the background of the people we are speaking to then we can customise our language and our expression of concepts in ways that are best suited to the audience. You can choose metaphors that you know the audience will relate to. You can use jargon where it helps or avoid jargon when it gets in the way.<br /><br /> Again this is a pretty basic idea - every guide to public speaking talks about knowing your audience - but in online learning we need to be particular mindful of this because we often have not met these people in person and don't have access to many visual and auditory cues.<br /><br />
# '''A learning environment needs to be flexible and adaptable, so that it can quickly respond to the needs of the participants within it'''.<br /><br /> Combining all the above, if you as a learning facilitator want to take advantage of your growing knowledge about your participants, giving them tailored opportunities to share ideas, ask questions and express their knowledge, then you need an environment which is flexible, both in time and space.<br /><br /> If you discover that you need to throw your schedule out the window because your participants know a lot less than you'd expected when you first designed the course, you should be able to readjust the schedule, and easily add new activities to help everyone (or just one group) catch up. Likewise, some great ideas for a simulation or something may have come up during discussions, so you should be able to add those later in the course.<br /><br /> Timewise, your participants may be spread over different timezones, or maybe they live in the same timezone but have differing free time, so you should be able to offer asynchronous activities where people can work together but at different times.<br /><br />


Jason Cole from Open University recently referred to these as “Martin's five laws” (ha!) but really they are referents: guiding concepts that I personally find useful to refer to whenever I need to make a decision in any given educational situation. In particular I find them useful for building '''communities of learners'''.
==El construccionismo social como referente==


I guess you probably find a lot of this familiar, even if you use different terms. If not there is a lot of research about constructionism, constructivism and social Constructionism which you can find out more about in some of [http://dougiamas.com/writing/ my more formal papers].
Tengo estos cinco puntos en una diapositiva que utilizo en cada presentación que hago. Son referentes útiles tomados de la investigación, aplicados a la educación en general y reducidos a una lista sencilla que puedo llevar conmigo bajo el alias "construccionismo social"


==How Moodle tries to support a Social Constructionist view==
# '''Todos somos tanto profesores como alumnos potenciales - en un entorno verdaderamente colaborativo somos las dos cosas'''.<br /><br /> ¡Reconocer y recordar esto es tan importante!<br /><br /> Creo que esta perspectiva nos ayuda a conservar cierta humildad como profesores y combatir la (muy natural) tendencia a consolidar toda nuestra historia y asumir la reverenciada posición de "docta fuente de conocimiento".<br /><br /> Eso nos ayuda a mantener los ojos abiertos a oportunidades para permitir que los demás participantes en nuestra situación de aprendizaje compartan sus ideas con nosotros y nos recuerden que hay que escuchar atentamente hacer buenas preguntas que saquen más de otros.<br /><br /> Creo que necesito recordarme constantemente este punto, especialmente cuando las convenciones de una situación me arrojan al papel central.(como ahora!)<br /><br />
# '''Aprendemos particularmente bien creando o expresando algo para que otros lo vean.'''<br /><br /> Para la mayoría de nosotros esto es básicamente “aprender haciendo” (“learning by doing”) y es bastante obvio, no obstante merece la pena que nos lo recordemos a nosotros mismos. <br /><br /> Es sorprendente cuánto aprendizaje en línea consiste aún simplemente en presentar información estática, dando a los estudiantes pocas oportunidades para practicar las actividades sobre las que están aprendiendo. Con frecuencia veo a profesores en línea que pasan gran parte del tiempo construyendo los recursos perfectos para su curso, lo que sin duda es una espléndida experiencia de aprendizaje para ellos, pero que por ello privan a sus estudiantes de esa misma experiencia de aprendizaje. Incluso los libros de texto lo hacen mejor, con ejercicios después de cada capítulo y cosas así.<br /><br /> Ante todo, tal aprendizaje es mejor cuando te expresas y presentas posts, proyectos, tareas, construcciones, etc. '''para que otros lo vean'''. En esta situación tus "apuestas" son mucho mayores y tiene lugar mucha instrospección y reflexión que incrementa el aprendizaje. Seymour Papert (el inventor del logo) describió de forma conocida el proceso de ''construir algo para que otros lo vean'' como una experiencia muy poderosa y de hecho esta clase de pensamiento se remonta a Sócrates y más allá.<br /><br />
# '''Aprendemos mucho simplemente observando la actividad de nuestros pares'''.<br /><br /> Básicamente aquí se trata de “cultura del aula”, o aprendizaje por ósmosis. Los humanos son buenos observándose mutuamente y aprendiendo qué hacer en una situación dada gracias a indicaciones de otros. <br /><br /> Por ejemplo, si usted entra en una sala de conferencias donde todo el mundo está sentado mirando al frente y escuchando silenciosamente al profesor al frente y tomando notas; lo más probable será que se siente también ¿verdad? <br /><br /> Si está en una clase menos rígida donde la gente está haciendo preguntas todo el tiempo, en ese caso es probable que se sienta más libre para actuar así también. De esta forma estará aprendiendo sobre la materia en sí misma y la meta-materia de cómo sucede el aprendizaje de oír las discusiones de sus compañeros y los tipos de preguntas que se formulan, lo que lleva a una inmersión más viva y multi-dimensional en el aprendizaje.<br /><br />
# '''Entendiendo el contexto de otros podemos enseñar de un modo más transformacional (constructivismo)'''<br /><br /> Como usted probablemente sabe por experiencia, el consejo de un mentor o amigo puede proporcionar una experiencia de aprendizaje mejor, más oportuna y más personalizada que el consejo de alguien que no nos conoce y está hablando para cien personas.<br /><br /> Si entendemos el bagaje de las personas a las que estamos hablando podemos adecuar nuestro lenguaje y la expresión de conceptos de forma que se adapte mejor al público. Podemos elegir metáforas con las que sabemos que la audiencia se sentirá relacionada. Podemos elegir metáforas. Podemos usar argot técnico donde ayude o evitarlo si estorba.<br /><br /> De nuevo esta es una idea bastante elemental, cualquier guía para hablar en público habla de conocer a tu público, pero en el aprendizaje en línea necesitamos ser particularmente conscientes de ello porque a menudo no hemos conocido a esa gente en persona y no tenemos acceso a demasiadas pistas visuales y auditivas.<br /><br />
# '''Un entorno de aprendizaje necesita ser flexible y adaptable para poder responder con rapidez a las necesidades de los participantes en su interior'''.<br /><br /> Combinando todo lo anterior, si como facilitador de aprendizaje usted quiere sacar partido de su creciente conocimiento de sus participantes, dándoles oportunidades a medida para compartir ideas, hacer preguntas y expresar su conocimiento, necesitará un entorno que sea flexible en tiempo y espacio.<br><br /> Si descubre que tiene que tirar su programación por la ventana porque sus participantes saben bastante menos de los que esperaba cuando diseñó el curso debería ser capaz de reajustar el programa y añadir fácilmente actividades nuevas para ayudar a todos (o sólo a un grupo) a alcanzar el nivel. De forma análoga, grandes ideas para una simulación pueden haber surgido durante las discusiones, así que debería poder añadirlas después en el curso.<br /><br /> Con respecto al tiempo, sus participantes pueden estar distribuidos a lo largo de diferentes zonas horarias o quizá vivan en la misma franja horaria pero tengan horarios diferentes, así que debería estar en situación de ofrecer actividades asíncronas en las que la gente pueda trabajar junta a horas diferentes.<br /><br />


I'm going to go through the earlier list again, this time pointing out existing features in Moodle. Pedagogy and software design are closely intertwined in online learning - the "shape" of the software can help or hinder the teacher in what they are trying to do.
Jason Cole de la ''Open University'' se refirió recientemente a esto como “las cinco leyes de Martin”, pero realmente son referentes: conceptos guía que encuentro útiles personalmente cuando tengo que tomar una decisión en cualquier situación educativa. En particular los encuentro útiles para construir '''comunidades de aprendices'''.


# '''All of us are potential teachers as well as learners - in a true collaborative environment we are both'''<br /><br /> Many of the activities in Moodle are designed to allow students to control common content, such as forums, wikis, glossaries, databases, messaging and so on. This encourages students to add to the total course experience for others.<br /><br /> In Moodle 1.7 (just about to be released) we've made a huge step of a whole new Roles implementation which further breaks down the distinction of teachers and students, allowing Moodle system administrators and teachers to create new roles with any mix of capabilities they like. If you want students to be allowed to facilitate forums, create quiz questions or even control the course layout then you can. There is a very fine degree of control – for example you can allow students the ability to delete posts in just one single forum if you like.<br /><br /> I hope that people will take these new features and experiment with control in their courses, allowing students more flexibility to do things that were previously thought of as something teachers should do.<br /><br />
Supongo que todo esto le resultará familiar, incluso si usa una terminología diferente. Si no, hay mucha investigación sobre construccionismo, constructivismo y construccionismo social que puede encontrar en algunos de [http://dougiamas.com/writing/ mis artículos más académicos].
# '''We learn particularly well from the act of creating or expressing something for others to see'''<br /><br /> Moodle has a wide range of ways in which people can create representations of their knowledge and share them.<br /><br />
#* The course structure itself is terrific way to construct a shared and active representation of the learning journey that everyone is going through.
#* Forums of course are the core of this, providing spaces for discussion and sharing of media and documents (using the media plugin filters, attachements or simply links).
#* Wikis are collaboratively-built pages useful for group work and other negotiations.
#* Glossaries are collaboratively-built lists of definitions that can then appear throughout the course.
#* Databases are an extension of this idea allowing participants to enter structured media of any type (for example a collection of digital photos or a library of references). <br /><br /><br />
# '''We learn a lot by just observing the activity of our peers'''<br /><br /> The participants page is the main place where you can see everyone in your course. It shows a lot of information about your participants and how recently they've been there.<br /><br /> An Online Users block is the best way to see everyone else who might be on right now.<br /><br /> The Recent Activity block shows a great deal of information about what has happened recently, and via link you can see reports with more detail. Things that happened not only include changes to the course and forum posts, etc, but also things like assignment submissions and quiz attempts. Students can't see the results that other students got from these activities, but they do get some sense that everyone is submitting Assignment 1 now and this peer pressure hopefully helps those who need it.<br /><br /> Finally, almost all the modules will "tag" an entry or change with the name of the user, so that you can see who did what and when. For example, wiki pages all have a history link with full details on every edit.<br /><br />
# '''By understanding the contexts of others, we can teach in a more transformational way (constructivism)'''<br /><br /> There are many different ways to find out about people. Access to these can be decided on a site basis (different sites have different privacy policies): <br /><br />
#* The user profile contains several fields where people can provide information about their background, etc. In particular there is a user profile photograph, which appears throughout Moodle whenever that person writes something. The photo links back to the profile page.
#* A compendium of forum posts (and discussion starters) by that person in that course (or across the site).
#* Individual blogs allow people to express things in a public but reflective way, often providing access to thinking that might not normally expressed in, say, a forum.
#* Overall activity reports show all the contributions from a user in a course, including assignment submissions, glossary entries, etc.
#* User log reports show detailed logs of every action taken by a person in Moodle, as well as graphs showing overall activity statistics.
#* The survey module provides a variety of proven questionnaire instruments for discovering interesting information about the state of mind of the group.<br /><br />
# '''A learning environment needs to be flexible and adaptable, so that it can quickly respond to the needs of the participants within it'''<br /><br />
#* The course page itself is the main tool for a teacher, allowing them to add/remove and structure activities as necessary. Changing the course is one button click away at any time, so the teacher can change it on a whim. In Moodle 1.7 we have now added AJAX features, so that activities, sections and blocks can all be simply dragged-and-dropped.
#* The roles in Moodle 1.7 can be applied individually in every context across the site, and can be further tweaked with overrides. So if you want to create one single quiz where everyone has access to everybody's results, or allow parents of students to see parts of your course, then you can.
#* Navigation around the course and site is automatically generated.
#* The gradebook is automatically maintained, and reflects the activities in the course at any given time.
#* There are preferences for many aspects of appearance and behaviour, at site, course and activity levels, allowing educators to fine-tune the behaviour of Moodle in many ways.
#* External systems can be integrated easily, to maintain authentication, enrolments and other things, allowing Moodle to react smoothly as data in other systems is modified. <br />


==Finding a balance==
==Cómo Moodle intenta dar soporte a una visión de Construccionismo Social==


Before I talk about about where we are going, let me talk a little about the balance that a Course Management System (aka VLE) likes Moodle needs to achieve. One thing I found out quickly in a community like ours is that people have a wide range of expectations of online learning.
Voy a recorrer de nuevo la lista anterior, y esta vez iré apuntando características existentes en Moodle. La pedagogía y el diseño de software están estrechamente interrelacionados en el aprendizaje en línea (la "forma" del software puede ayudar o estorbar al profesor en aquello que intenta hacer).


At the fascist extreme there are those who want students to be highly controlled: reading resources that are revealed at set times and later sitting quizzes to prove they read those resources. I call this the rat-in-the-maze approach, or dump-and-pump.
# '''Todos somos tanto profesores como alumnos potenciales - en un entorno verdaderamente colaborativo somos las dos cosas'''<br /><br /> Muchas de las actividades en Moodle están diseñadas para permitir que los estudiantes controlen el contenido común, tales como foros, wikis, glosarios, bases de datos, mensajes, etc. Esto anima a los estudiantes a añadir cosas para que otros participantes en el curso las experimenten.<br /><br /> En Moodle 1.7 hemos dado un gran paso, con una implementación de Roles totalmente nueva que rompe aún más la distinción entre profesores y estudiantes, y permite que los administradores de sistemas y profesores de Moodle creen nuevos roles con cualquier mezcla de capacidades. Si usted quiere que los estudiantes puedan facilitar foros, crear preguntas de un cuestionario o incluso controlar el aspecto del curso, puede hacerlo. Hay un grado de control muy fino: por ejemplo, usted puede conceder a los estudiantes la posibilidad de borrar entradas en un único foro si usted quiere.<br /><br /> Espero que la gente tome estas características y experimente con el control en sus curso, dando a los estudiantes más flexibilidad para hacer cosas que antes se suponía que debían hacer los profesores.<br /><br />
# '''Aprendemos particularmente bien creando o expresando algo para que otros lo vean'''<br /><br /> Moodle tiene un amplio abanico de formas en las cuales la gente puede crear representaciones de su conocimiento y compartirlas.<br /><br />
#* La propia estructura del curso es una estupenda manera de construir una representación compartida y activa del viaje de aprendizaje a través del que todo el mundo está pasando.
#* Por supuesto, los foros son el corazón de esto, ya que proporcionan espacios para discusión y compartición de media y documentos (usando los filtros de plugin multimedia, adjuntos o simplemente enlaces).
#* Los wikis son páginas construidas colaborativamente, que son útiles para trabajo de grupo y otras negociaciones.
#* Los glosarios son listas de definiciones construidas colaborativamente, que luego pueden aparecer a lo largo del curso.
#* Las bases de datos son una extensión de esta idea que permiten que los participantes introduzcan medios estructurados de cualquier tipo (por ejemplo, una colección de fotos digitales o una biblioteca de referencias). <br /><br /><br />
# '''Aprendemos mucho simplemente observando la actividad de nuestros pares'''<br /><br /> La página de participantes es el lugar principal donde usted puede ver a todo el mundo en su curso. Muestra mucha información sobre los participantes y cuánto hace que han estado allí.<br /><br /> Un bloque de Usuarios en Línea es la mejor manera de ver a todos los que pueden estar conectados ahora mismo.<br /><br /> El bloque de Actividad Reciente muestra mucha información sobre qué ha sucedido recientemente, y mediante un enlace se pueden ver informes con más detalle. Lo que ha sucedido incluye no sólo cambios al curso y entradas en foros, etc., sino también cosas como envío de tareas e intentos de un cuestionario. Los estudiantes no pueden ver los resultados que otros estudiantes han obtenido de estas actividades, pero perciben que todo el mundo está enviando la Tarea 1 en este momento, y este tipo de presión entre compañeros puede ayudar a aquellos que lo necesiten.<br /><br /> Finalmente, casi todos los módulos "etiquetarán" una entrada o cambio con el nombre del usuario, de forma que se puede ver quién hizo qué y cuándo. Por ejemplo, las páginas de wiki tienen todas un enlace de historia con los detalles completos de cada edición.<br /><br />
# '''Entendiendo el contexto de otros podemos enseñar de un modo más transformacional (constructivismo)'''<br /><br /> Hay muchas formas diferentes de averiguar cosas sobre la gente. Se puede decidir el acceso a esos datos de forma global para un mismo sitio (diferentes sitios tienen distintas políticas de privacidad): <br /><br />
#* El perfil de usuario contiene varios campos en los que la gente puede proporcionar información sobre su conocimiento previo, etc. En concreto, hay una fotografía en el perfil de usuario, que aparece a lo largo de Moodle cuando esa persona escribe algo. Esta foto enlaza a la página del perfil.
#* Un compendio de entradas de foro (e inicios de discusión) de esa persona en ese curso (o en todo el sitio).
#* Las bitácoras individuales permiten que la gente se exprese de forma pública aunque reflexiva, proporcionando a menudo acceso a ideas que no serían expresadas normalmente en, por ejemplo, un foro.
#* Los informes de actividad general muestran todas las contribuciones de un usuario en un curso, incluyendo envío de tareas, entradas de glosario, etc.
#* Los informes de actividad de usuario muestran informes detallados de cada acción realizada por una persona en Moodle, además de gráficas que muestran las estadísticas generales de actividad.
#* El módulo de encuestas proporciona varios instrumentos que permiten descubrir información interesante sobre la opinión general del grupo.<br /><br />
# '''Un entorno de aprendizaje necesita ser flexible y adaptable para poder responder con rapidez a las necesidades de los participantes en su interior'''<br /><br />
#* La misma página del curso es la herramienta principal para un profesor, y le permite añadir, quitar y estructurar actividades a medida que sea necesario. Cambiar el curso está siempre a un clic de ratón de distancia, de forma que el profesor lo puede cambiar en un momento. En Moodle 1.7 hemos añadido funcionalidades AJAX, de forma que las actividades, secciones y bloques se pueden simplemente arrastrar y soltar.
#* Los roles de Moodle 1.7 pueden aplicarse individualmente a cada contexto a lo largo del sitio, y pueden ser sobreescritos. De esta forma, si se quiere crear un único cuestionario donde todo el mundo tiene acceso a los resultados de todo el mundo, o permitir que los padres de los estudiantes vean parte de un curso, se puede.
#* La navegación a través del curso y el sitio se genera automáticamente.
#* El libro de calificaciones se mantiene automáticamente, y refleja las actividades en el curso en cualquier momento dado.
#* Hay preferencias para muchos aspectos de apariencia y comportamiento, a nivel de sitio, curso y actividad, de forma que los educadores pueden refinar el comportamiento de Moodle de muchas formas.
#* Los sistemas externos pueden integrarse fácilmente, para mantener autentificación, inscripciones y otras cosas, permitiendo que Moodle reaccione fluidamente cuando los datos en otros sistemas son modificados.<br />


At the techno-hippy end of that spectrum there are those who want to devolve management completely, with every user running their own portfolio site, streaming blogs and files to each other using RSS and trackbacks. It's an interesting dream that really opens up thinking about education but I think the problems to be solved are many (such as security, accountability, the structure of institutions etc).
==Encontrar un equilibrio==


The vast majority of people that I meet fall somewhere between these two extremes. Many of them are new to online learning, and are looking for the next step beyond what they were being paid to do offline, while being accepting of gentle guidance to improving their online techniques. These people are on a steep learning curve already without facing the aggregation of 100 different blogs.
Antes de decir hacia dónde vamos, déjenme hablar un poco sobre el equilibrio que un Sistema de Gestión de Cursos (también llamado Ambiente Virtual de Aprendizaje) como Moodle necesita conseguir. Algo que descubrí rápidamente en una comunidad como la nuestra es que la gente tiene un amplio rango de expectativas en cuanto al aprendizaje en línea.


Moodle needs to be flexible to cater for a wide variety of needs while remaining simple enough for ordinary teachers to start making good use of the power of the internet for community building and collaborative learning. My hope is that Moodle can be seen as a toolbox where they can start simply and naturally, and then progress to more and more advanced community facilitiation over time.
En el extremo autoritario están aquellos que quieren que los estudiantes estén muy controlado: leyendo recursos que se muestran en momentos concretos y después estableciendo cuestionarios/exámenes para demostrar que han leído esos recursos. Yo llamo a esto el enfoque de la ''rata en el laberinto'', o ''dump-and-pump'' (aventar y bombear).


==Where Moodle can do better and what we're doing about it==
En el lado tecno-hippy de este espectro están aquellos que quieren delegar la gestión completamente, con cada usuario ejecutando su propio sitio de portafolio, enviándose blogs y ficheros entre ellos usando RSS y trackbacks. Es un sueño interesante que realmente incita a pensar en términos educativos, pero creo que los problemas que se deben resolver son muchos (tales como seguridad, informes, la estructura de las instituciones, etc.).


Keeping in mind the theme of this paper and the conference stream, here are a few of the upcoming plans for things that are more related to pedagogy:
La amplia mayoría de la gente que me encuentro está en algún lado entre estos dos extremos. Muchos de ellos son nuevos en el aprendizaje en línea, y están buscando el siguiente paso más allá de lo que les pagan por hacer fuera de línea, mientras aceptan una suave guía para mejorar sus técnicas en línea. Estas personas ya están en una empinada curva de aprendizaje sin enfrentarse a la agregación de 100 blogs diferentes.


===Repository===
==Progreso==


Currently only teachers can upload and manage '''collections''' of files into Moodle, using the Files tool in each course. There is no easy way to share files between courses, and no way for ordinary users to keep a portfolio, say.
Moodle tiene que ser flexible para satisfacer una amplia variedad de necesidades, mientras permanece siendo lo suficientemente simple como para que los profesores ordinarios  puedan empezar a hacer un buen uso del poder del Internet para construir comunidades y el aprendizaje colaborativo. Mi esperanza es que Moodle pueda ser visto como una caja de herramientas en donde se puede empezar de forma simple y natural, y después progresar hacia una construcción de comunidad más y más avanzada con el tiempo. Ultimadamente, nos gustaría ver a los profesores involucrados con y apoyados por una comunidad de sus pares.


This is changing by early next year with the addition of a Repository API (developed by Open University) that will allow Moodle to use any external repository as a place to store, browse and view files. Special-purpose repositories are a growing area, and it means institutions can keep their valuable data where they want to, even if they switch front-end systems like VLEs.
Veamos una progresión típica por la que un profesor podría pasar conforme aprende a usar las herramientas de Moodle:


Most importantly, this will make the development of e-Portfolios much easier, and these are something I think a lot of us really want to see as a very positive pedagogical enhancement.
# Montar los apuntes de clase ([[Recursos]], archivo, carpeta, página) y usar Moodle como un repositorio
# Proporcionar un [[Foro]] pasivo (no-facilitado)
# Usar [[Cuestionarios]] ([[Exámenes]]) y [[Tareas]] (menos gestión)
# Usar las herramientas de [[Wiki]], [[Glosario]] y [[BasedeDatos]] (contenido interactivo)
# Facilitar discusiones en [[Foro|Foros]], hacer preguntas, guiar
# Combinar [[Actividades|actividades]] en secuencias, en donde los resultados alimentan las actividades posteriores
# Introducir actividades externas y juegos (recursos de Internet)
# Uso del módulo de [[Encuesta predefinida]] para estudiar y reflexionar acerca de las actividades del curso
# Usar módulos de revisión-por-pares como el [[Taller]], que les dan a los estudiantes más control sobre la calificación e inclusive para estructurar el curso de algunas formas
# Conducir investigación original acerca de uno mismo, compartir ideas en una comunidad de pares


===Community Hubs===
===Repositorios y Portafolios===


We want to improve the way teachers and users of Moodle communicate with each other, not only about e-learning and Moodle, but also in their subject areas. For example, imagine a Biology 101 teacher finding a "community" button in their course, taking them straight to a place where their peers are all discussing best practice for teaching Biology 101, sharing and browsing repositories of course materials and learning designs.
Los [[Repositorios|repositorios]] con un propósito específico son un área en crecimiento, y esto significa que las instituciones pueden conservar sus datos valiosos en donde lo desean, aun y cuando cambiaran sus sistemas de portal como VLEs (''Virtual Learning Environments'' = Sistemas Virtuales para el Aprendizaje). Lo más importante, esto permite el desarrollo de e-Portafolios para explotar, y esto es algo en lo que yo pienso que muchos de nosotros realmente queremos ver  como una mejora pedagógica muy positiva.


A major focus for Moodle 2.0 is the creation of networking between Moodles, allowing anyone to turn their Moodle site into a Moodle Community Hub. Login between Moodles will be transparent but secure and fully controlled by site administrators. The peer-to-peer nature of the design will allow all sorts of interesting scenarios to develop.
===Concentradores de comunidades (''Community Hubs'')===


===Better interaction between tools===
Queremos mejorar la forma en la que los profesores y usuarios de Moodle se comunican entre sí, no sólo en cuanto a e-learning y Moodle, sino también en sus áreas y materias. Por ejemplo, imagine un profesor de Biología Básica que encuentra un botón "comunidad" en su curso, que le lleva directamente a un lugar donde sus colegas están discutiendo sobre las mejores prácticas para enseñar Biología Básica, compartiendo y navegando a través de repositorios de materiales de cursos y diseños de aprendizaje.


Currently Moodle already sends an email as notification of a lot of different types of events, but it can be difficult to manage. By piping all the messaging from throughout the system via the Messaging module that we already have, users will have a much finer control over exactly what sorts of messages they want to see. We can also allow email to come back into Moodle.
La creación de redes entre los Moodles les permite a todos convertir sus sitios Moodle en un Concentrador de Comunidad Moodle (''[https://docs.moodle.org/28/en/Community_hubs Moodle Community Hub'']) . El ingreso entre los sitios Moodle es transparente, pero seguro y ontrolado completamente por los administradores del sitio. La naturaleza de pares (''peer-to-peer'') del diseño permite que se desarrollen todo tipo de escenarios interesantes.


Similarly, we'll be integrating the existing blogging much more tightly with the whole system, by adding "blog this" buttons everywhere that allow users to capture and comment on items of interest.
===Interacción entre herramientas===


===Metadata and outcome statements===
Al encauzar toda la mensajería de todo el sistema mediante el módulo de [[Mensajería]] que ya tenemos, los usuarios tienen un control mucho más fino sobre exactamente que tipos de mensajes quieren ver


Currently Moodle courses need to be manually connected to state learning standards. In many places of the world such reporting is mandatory, so it can take a lot of time.
===Metadatos y declaraciones de [[Competencias]] (resultados)===


The plan for Moodle 2.0 is to include a mechanism so that:
Moodle tiene un mecanismo tal que:


# admins can import a long list of outcome statements (as tags)
# los administradores puedan importar una lista larga de declaraciones de [[Competencias|competencias]] (resultados) (como etiquetas ''tags'')
# teachers can relate a subset of these to their course
# los profesores puedan relacionar un sub-conjunto de éstos con su curso
# teachers can connect each activity to an even smaller subset
# los profesores puedan conectar cada actividad a un subconjunto aún más pequeño


This helps course design by providing teachers with a tool to ensure the requirements for the course are being met, while also providing much better reporting for admins and students on what has been achieved.
El [[Monitoreo del progreso]] permite que estas cosas sean guiadas por los planes de aprendizaje individuales para cada estudiante


===Role-playing and scenario simulations===
===Juegos de rol y simulaciones de escenario===


A popular and effective technique in face-to-face teaching is that of role-playing in scenarios, and this can be difficult to do online. You could imagine an Environmental Science course running a role-playing simulation where some students play the government, some as Greenpeace, some as industry for a particular scenario.
Una técnica popular y efectiva en la enseñanza cara a cara es la del juego de rol en escenarios, y esto puede ser difícil de realizar en liínea. Se podría imaginar un curso de Ciencia Ambiental ejecutando una simulación de juego de rol donde algunos estudiantes hacen de gobierno, otros de Greenpeace, y otros de la industria, para un escenario particular.


The plans for this have been around for a long time, but I hope it can be developed soon. It would be a module where people can be assigned roles within a simulated situation and appear to others anonymously in those roles, interacting in forums, wikis, and all the other tools in Moodle according to the rules of the simulation.
Planes para hacer esto han estado dando vueltas durante mucho tiempo, pero espero que pueda ser desarrollado pronto. Sería un módulo donde a la gente se le asignasen roles dentro de una situación simulada y se mostraran con esos roles a los demás, interactuando en foros, wikis y todas las otras herramientas de Moodle de acuerdo con las reglas de la simulación.


===Accessibility===
==¿Qué más le gustaría ver?==


We've spent a lot of effort making Moodle work well for those with disabilities, but we still don't have full certification against international standards. This is the major focus for Moodle 1.8, to be released in very early 2007.
Espero que esto haya estimulado algunos pensamientos sobre el tipo de cosas que usted querría ver en su entorno ideal de aprendizaje en línea. Si es así, por favor, únase a las discusiones de http://moodle.org y añada algunas ideas de su cosecha. Espero que podamos hacer surgir algunas ideas nuevas para poner en el [http://tracker.moodle.org Tracker de Moodle], o al menos algo de soporte o modificaciones para las antiguas.


==What else would you like to see?==
==Enlaces interesantes==


I hope this has stimulated some thoughts about the sorts of things you would like to see in your ideal online learning environment. If so, please join in with the discussions on http://moodle.org and let's brainstorm them a bit. I hope we can come up with some new ideas to put in the [http://tracker.moodle.org Moodle Tracker], or at least some support or modifications for old ones.
* [http://muppetmasteruk.blogspot.com/2010/06/effective-use-of-guerra-scale-in-moodle.html Effective use of the Guerra Scale in Moodle]
* [https://docs.moodle.org/28/en/Bloom%27s_taxonomy Bloom's taxonomy] Is, arguably, one of the most commonly used pedagogies in 6-10 education today.
* [http://www.tedi.uq.edu.au/downloads/biggs_solo.pdf Solo Pedagogy] An alternative to Bloom's is Solo Taxonomy.  


{en:Pedagogy}
[[Category:Pedagogía]]
[[Category:Acerca de Moodle]]
 
==Vea también los siguientes blogs de Tim Hunt==
 
* [[La evaluación en la educación superior]]
* [http://tjhunt.blogspot.co.uk/2013/06/book-review-computer-aided-assessment.html Book review: Computer Aided Assessment of Mathematics by Chris Sangwin ] por Tim Hunt
* [http://tjhunt.blogspot.co.uk/2013/04/do-different-media-affect-effectivenes.html Do different media affect the effectiveness of teaching and learning]
* [http://tjhunt.blogspot.co.uk/2012/06/interesting-workshop-about-self.html Interesting workshop about self-assessment tools]
 
[[en:Pedagogy]]

Revisión actual - 16:25 6 sep 2020

Vamos a sentarnos y a reflexionar sobre la pedagogía que está en el centro de aquello que nosotros, como educadores en línea, estamos intentando hacer.

Definición de Pedagogía

la pedagogía que se relaciona con los temas a tratar se definirá interactiva

Wikipedia tiene una página mucho mayor en Pedagogia. En un punto dice que la Pedagogía es el arte o ciencia de ser profesor, normalmente referido a estrategias de instrucción, o un tipo de instrucción. La palabra viene del griego antiguo παιδαγωγέω (paidagōgeō; de παῖς (niño) y ἄγω (guiar)): literalmente, "guiar al niño".

Hoy podemos definirla como una disciplina científica cuyo objeto de estudio es la "educación".

Moodle en tres breves párrafos

El corazón de Moodle son los cursos que contienen actividades y recursos. Hay unas 20 actividades diferentes disponibles (foros, glosarios, wikis, tareas, exámenes (cuestionarios), encuestas, reproductores SCORM, bases de datos, etc.) y cada una de ellas puede ser personalizada bastante. El poder principal de este modelo basado en actividades viene al combinar las actividades en secuencias y grupos, lo que puede ayudarle a guiar a los estudiantes a través de los caminos del aprendizaje. Así, cada actividad se puede construir basándose sobre los resultados de las actividades previas.

Hay muchas herramientas que hacen más fácil el crear comunidades de aprendizaje, tales como blogs, mensajería, listas de participantes, etc, así como herramientas útiles como el libro de calificaciones, reportes, integraciones con otros sistemas similares y más.

Para más información sobre Moodle, visite http://moodle.org, y en concreto el curso Moodle in English, donde está la principal comunidad de usuarios de Moodle. A estas alturas está lleno de información, con lo que buscando un poco encontrará cosas muy interesantes. Los desarrolladores y los usuarios están obligados a usar los mismos foros deliberadamente. El otro sitio donde empezar es en nuestra documentación en-línea, que es un wiki desarrollado por y para la comunidad.

El construccionismo social como referente

Tengo estos cinco puntos en una diapositiva que utilizo en cada presentación que hago. Son referentes útiles tomados de la investigación, aplicados a la educación en general y reducidos a una lista sencilla que puedo llevar conmigo bajo el alias "construccionismo social"

  1. Todos somos tanto profesores como alumnos potenciales - en un entorno verdaderamente colaborativo somos las dos cosas.

    ¡Reconocer y recordar esto es tan importante!

    Creo que esta perspectiva nos ayuda a conservar cierta humildad como profesores y combatir la (muy natural) tendencia a consolidar toda nuestra historia y asumir la reverenciada posición de "docta fuente de conocimiento".

    Eso nos ayuda a mantener los ojos abiertos a oportunidades para permitir que los demás participantes en nuestra situación de aprendizaje compartan sus ideas con nosotros y nos recuerden que hay que escuchar atentamente hacer buenas preguntas que saquen más de otros.

    Creo que necesito recordarme constantemente este punto, especialmente cuando las convenciones de una situación me arrojan al papel central.(como ahora!)

  2. Aprendemos particularmente bien creando o expresando algo para que otros lo vean.

    Para la mayoría de nosotros esto es básicamente “aprender haciendo” (“learning by doing”) y es bastante obvio, no obstante merece la pena que nos lo recordemos a nosotros mismos.

    Es sorprendente cuánto aprendizaje en línea consiste aún simplemente en presentar información estática, dando a los estudiantes pocas oportunidades para practicar las actividades sobre las que están aprendiendo. Con frecuencia veo a profesores en línea que pasan gran parte del tiempo construyendo los recursos perfectos para su curso, lo que sin duda es una espléndida experiencia de aprendizaje para ellos, pero que por ello privan a sus estudiantes de esa misma experiencia de aprendizaje. Incluso los libros de texto lo hacen mejor, con ejercicios después de cada capítulo y cosas así.

    Ante todo, tal aprendizaje es mejor cuando te expresas y presentas posts, proyectos, tareas, construcciones, etc. para que otros lo vean. En esta situación tus "apuestas" son mucho mayores y tiene lugar mucha instrospección y reflexión que incrementa el aprendizaje. Seymour Papert (el inventor del logo) describió de forma conocida el proceso de construir algo para que otros lo vean como una experiencia muy poderosa y de hecho esta clase de pensamiento se remonta a Sócrates y más allá.

  3. Aprendemos mucho simplemente observando la actividad de nuestros pares.

    Básicamente aquí se trata de “cultura del aula”, o aprendizaje por ósmosis. Los humanos son buenos observándose mutuamente y aprendiendo qué hacer en una situación dada gracias a indicaciones de otros.

    Por ejemplo, si usted entra en una sala de conferencias donde todo el mundo está sentado mirando al frente y escuchando silenciosamente al profesor al frente y tomando notas; lo más probable será que se siente también ¿verdad?

    Si está en una clase menos rígida donde la gente está haciendo preguntas todo el tiempo, en ese caso es probable que se sienta más libre para actuar así también. De esta forma estará aprendiendo sobre la materia en sí misma y la meta-materia de cómo sucede el aprendizaje de oír las discusiones de sus compañeros y los tipos de preguntas que se formulan, lo que lleva a una inmersión más viva y multi-dimensional en el aprendizaje.

  4. Entendiendo el contexto de otros podemos enseñar de un modo más transformacional (constructivismo)

    Como usted probablemente sabe por experiencia, el consejo de un mentor o amigo puede proporcionar una experiencia de aprendizaje mejor, más oportuna y más personalizada que el consejo de alguien que no nos conoce y está hablando para cien personas.

    Si entendemos el bagaje de las personas a las que estamos hablando podemos adecuar nuestro lenguaje y la expresión de conceptos de forma que se adapte mejor al público. Podemos elegir metáforas con las que sabemos que la audiencia se sentirá relacionada. Podemos elegir metáforas. Podemos usar argot técnico donde ayude o evitarlo si estorba.

    De nuevo esta es una idea bastante elemental, cualquier guía para hablar en público habla de conocer a tu público, pero en el aprendizaje en línea necesitamos ser particularmente conscientes de ello porque a menudo no hemos conocido a esa gente en persona y no tenemos acceso a demasiadas pistas visuales y auditivas.

  5. Un entorno de aprendizaje necesita ser flexible y adaptable para poder responder con rapidez a las necesidades de los participantes en su interior.

    Combinando todo lo anterior, si como facilitador de aprendizaje usted quiere sacar partido de su creciente conocimiento de sus participantes, dándoles oportunidades a medida para compartir ideas, hacer preguntas y expresar su conocimiento, necesitará un entorno que sea flexible en tiempo y espacio.

    Si descubre que tiene que tirar su programación por la ventana porque sus participantes saben bastante menos de los que esperaba cuando diseñó el curso debería ser capaz de reajustar el programa y añadir fácilmente actividades nuevas para ayudar a todos (o sólo a un grupo) a alcanzar el nivel. De forma análoga, grandes ideas para una simulación pueden haber surgido durante las discusiones, así que debería poder añadirlas después en el curso.

    Con respecto al tiempo, sus participantes pueden estar distribuidos a lo largo de diferentes zonas horarias o quizá vivan en la misma franja horaria pero tengan horarios diferentes, así que debería estar en situación de ofrecer actividades asíncronas en las que la gente pueda trabajar junta a horas diferentes.

Jason Cole de la Open University se refirió recientemente a esto como “las cinco leyes de Martin”, pero realmente son referentes: conceptos guía que encuentro útiles personalmente cuando tengo que tomar una decisión en cualquier situación educativa. En particular los encuentro útiles para construir comunidades de aprendices.

Supongo que todo esto le resultará familiar, incluso si usa una terminología diferente. Si no, hay mucha investigación sobre construccionismo, constructivismo y construccionismo social que puede encontrar en algunos de mis artículos más académicos.

Cómo Moodle intenta dar soporte a una visión de Construccionismo Social

Voy a recorrer de nuevo la lista anterior, y esta vez iré apuntando características existentes en Moodle. La pedagogía y el diseño de software están estrechamente interrelacionados en el aprendizaje en línea (la "forma" del software puede ayudar o estorbar al profesor en aquello que intenta hacer).

  1. Todos somos tanto profesores como alumnos potenciales - en un entorno verdaderamente colaborativo somos las dos cosas

    Muchas de las actividades en Moodle están diseñadas para permitir que los estudiantes controlen el contenido común, tales como foros, wikis, glosarios, bases de datos, mensajes, etc. Esto anima a los estudiantes a añadir cosas para que otros participantes en el curso las experimenten.

    En Moodle 1.7 hemos dado un gran paso, con una implementación de Roles totalmente nueva que rompe aún más la distinción entre profesores y estudiantes, y permite que los administradores de sistemas y profesores de Moodle creen nuevos roles con cualquier mezcla de capacidades. Si usted quiere que los estudiantes puedan facilitar foros, crear preguntas de un cuestionario o incluso controlar el aspecto del curso, puede hacerlo. Hay un grado de control muy fino: por ejemplo, usted puede conceder a los estudiantes la posibilidad de borrar entradas en un único foro si usted quiere.

    Espero que la gente tome estas características y experimente con el control en sus curso, dando a los estudiantes más flexibilidad para hacer cosas que antes se suponía que debían hacer los profesores.

  2. Aprendemos particularmente bien creando o expresando algo para que otros lo vean

    Moodle tiene un amplio abanico de formas en las cuales la gente puede crear representaciones de su conocimiento y compartirlas.

    • La propia estructura del curso es una estupenda manera de construir una representación compartida y activa del viaje de aprendizaje a través del que todo el mundo está pasando.
    • Por supuesto, los foros son el corazón de esto, ya que proporcionan espacios para discusión y compartición de media y documentos (usando los filtros de plugin multimedia, adjuntos o simplemente enlaces).
    • Los wikis son páginas construidas colaborativamente, que son útiles para trabajo de grupo y otras negociaciones.
    • Los glosarios son listas de definiciones construidas colaborativamente, que luego pueden aparecer a lo largo del curso.
    • Las bases de datos son una extensión de esta idea que permiten que los participantes introduzcan medios estructurados de cualquier tipo (por ejemplo, una colección de fotos digitales o una biblioteca de referencias).


  3. Aprendemos mucho simplemente observando la actividad de nuestros pares

    La página de participantes es el lugar principal donde usted puede ver a todo el mundo en su curso. Muestra mucha información sobre los participantes y cuánto hace que han estado allí.

    Un bloque de Usuarios en Línea es la mejor manera de ver a todos los que pueden estar conectados ahora mismo.

    El bloque de Actividad Reciente muestra mucha información sobre qué ha sucedido recientemente, y mediante un enlace se pueden ver informes con más detalle. Lo que ha sucedido incluye no sólo cambios al curso y entradas en foros, etc., sino también cosas como envío de tareas e intentos de un cuestionario. Los estudiantes no pueden ver los resultados que otros estudiantes han obtenido de estas actividades, pero perciben que todo el mundo está enviando la Tarea 1 en este momento, y este tipo de presión entre compañeros puede ayudar a aquellos que lo necesiten.

    Finalmente, casi todos los módulos "etiquetarán" una entrada o cambio con el nombre del usuario, de forma que se puede ver quién hizo qué y cuándo. Por ejemplo, las páginas de wiki tienen todas un enlace de historia con los detalles completos de cada edición.

  4. Entendiendo el contexto de otros podemos enseñar de un modo más transformacional (constructivismo)

    Hay muchas formas diferentes de averiguar cosas sobre la gente. Se puede decidir el acceso a esos datos de forma global para un mismo sitio (diferentes sitios tienen distintas políticas de privacidad):

    • El perfil de usuario contiene varios campos en los que la gente puede proporcionar información sobre su conocimiento previo, etc. En concreto, hay una fotografía en el perfil de usuario, que aparece a lo largo de Moodle cuando esa persona escribe algo. Esta foto enlaza a la página del perfil.
    • Un compendio de entradas de foro (e inicios de discusión) de esa persona en ese curso (o en todo el sitio).
    • Las bitácoras individuales permiten que la gente se exprese de forma pública aunque reflexiva, proporcionando a menudo acceso a ideas que no serían expresadas normalmente en, por ejemplo, un foro.
    • Los informes de actividad general muestran todas las contribuciones de un usuario en un curso, incluyendo envío de tareas, entradas de glosario, etc.
    • Los informes de actividad de usuario muestran informes detallados de cada acción realizada por una persona en Moodle, además de gráficas que muestran las estadísticas generales de actividad.
    • El módulo de encuestas proporciona varios instrumentos que permiten descubrir información interesante sobre la opinión general del grupo.

  5. Un entorno de aprendizaje necesita ser flexible y adaptable para poder responder con rapidez a las necesidades de los participantes en su interior

    • La misma página del curso es la herramienta principal para un profesor, y le permite añadir, quitar y estructurar actividades a medida que sea necesario. Cambiar el curso está siempre a un clic de ratón de distancia, de forma que el profesor lo puede cambiar en un momento. En Moodle 1.7 hemos añadido funcionalidades AJAX, de forma que las actividades, secciones y bloques se pueden simplemente arrastrar y soltar.
    • Los roles de Moodle 1.7 pueden aplicarse individualmente a cada contexto a lo largo del sitio, y pueden ser sobreescritos. De esta forma, si se quiere crear un único cuestionario donde todo el mundo tiene acceso a los resultados de todo el mundo, o permitir que los padres de los estudiantes vean parte de un curso, se puede.
    • La navegación a través del curso y el sitio se genera automáticamente.
    • El libro de calificaciones se mantiene automáticamente, y refleja las actividades en el curso en cualquier momento dado.
    • Hay preferencias para muchos aspectos de apariencia y comportamiento, a nivel de sitio, curso y actividad, de forma que los educadores pueden refinar el comportamiento de Moodle de muchas formas.
    • Los sistemas externos pueden integrarse fácilmente, para mantener autentificación, inscripciones y otras cosas, permitiendo que Moodle reaccione fluidamente cuando los datos en otros sistemas son modificados.

Encontrar un equilibrio

Antes de decir hacia dónde vamos, déjenme hablar un poco sobre el equilibrio que un Sistema de Gestión de Cursos (también llamado Ambiente Virtual de Aprendizaje) como Moodle necesita conseguir. Algo que descubrí rápidamente en una comunidad como la nuestra es que la gente tiene un amplio rango de expectativas en cuanto al aprendizaje en línea.

En el extremo autoritario están aquellos que quieren que los estudiantes estén muy controlado: leyendo recursos que se muestran en momentos concretos y después estableciendo cuestionarios/exámenes para demostrar que han leído esos recursos. Yo llamo a esto el enfoque de la rata en el laberinto, o dump-and-pump (aventar y bombear).

En el lado tecno-hippy de este espectro están aquellos que quieren delegar la gestión completamente, con cada usuario ejecutando su propio sitio de portafolio, enviándose blogs y ficheros entre ellos usando RSS y trackbacks. Es un sueño interesante que realmente incita a pensar en términos educativos, pero creo que los problemas que se deben resolver son muchos (tales como seguridad, informes, la estructura de las instituciones, etc.).

La amplia mayoría de la gente que me encuentro está en algún lado entre estos dos extremos. Muchos de ellos son nuevos en el aprendizaje en línea, y están buscando el siguiente paso más allá de lo que les pagan por hacer fuera de línea, mientras aceptan una suave guía para mejorar sus técnicas en línea. Estas personas ya están en una empinada curva de aprendizaje sin enfrentarse a la agregación de 100 blogs diferentes.

Progreso

Moodle tiene que ser flexible para satisfacer una amplia variedad de necesidades, mientras permanece siendo lo suficientemente simple como para que los profesores ordinarios puedan empezar a hacer un buen uso del poder del Internet para construir comunidades y el aprendizaje colaborativo. Mi esperanza es que Moodle pueda ser visto como una caja de herramientas en donde se puede empezar de forma simple y natural, y después progresar hacia una construcción de comunidad más y más avanzada con el tiempo. Ultimadamente, nos gustaría ver a los profesores involucrados con y apoyados por una comunidad de sus pares.

Veamos una progresión típica por la que un profesor podría pasar conforme aprende a usar las herramientas de Moodle:

  1. Montar los apuntes de clase (Recursos, archivo, carpeta, página) y usar Moodle como un repositorio
  2. Proporcionar un Foro pasivo (no-facilitado)
  3. Usar Cuestionarios (Exámenes) y Tareas (menos gestión)
  4. Usar las herramientas de Wiki, Glosario y BasedeDatos (contenido interactivo)
  5. Facilitar discusiones en Foros, hacer preguntas, guiar
  6. Combinar actividades en secuencias, en donde los resultados alimentan las actividades posteriores
  7. Introducir actividades externas y juegos (recursos de Internet)
  8. Uso del módulo de Encuesta predefinida para estudiar y reflexionar acerca de las actividades del curso
  9. Usar módulos de revisión-por-pares como el Taller, que les dan a los estudiantes más control sobre la calificación e inclusive para estructurar el curso de algunas formas
  10. Conducir investigación original acerca de uno mismo, compartir ideas en una comunidad de pares

Repositorios y Portafolios

Los repositorios con un propósito específico son un área en crecimiento, y esto significa que las instituciones pueden conservar sus datos valiosos en donde lo desean, aun y cuando cambiaran sus sistemas de portal como VLEs (Virtual Learning Environments = Sistemas Virtuales para el Aprendizaje). Lo más importante, esto permite el desarrollo de e-Portafolios para explotar, y esto es algo en lo que yo pienso que muchos de nosotros realmente queremos ver como una mejora pedagógica muy positiva.

Concentradores de comunidades (Community Hubs)

Queremos mejorar la forma en la que los profesores y usuarios de Moodle se comunican entre sí, no sólo en cuanto a e-learning y Moodle, sino también en sus áreas y materias. Por ejemplo, imagine un profesor de Biología Básica que encuentra un botón "comunidad" en su curso, que le lleva directamente a un lugar donde sus colegas están discutiendo sobre las mejores prácticas para enseñar Biología Básica, compartiendo y navegando a través de repositorios de materiales de cursos y diseños de aprendizaje.

La creación de redes entre los Moodles les permite a todos convertir sus sitios Moodle en un Concentrador de Comunidad Moodle (Moodle Community Hub) . El ingreso entre los sitios Moodle es transparente, pero seguro y ontrolado completamente por los administradores del sitio. La naturaleza de pares (peer-to-peer) del diseño permite que se desarrollen todo tipo de escenarios interesantes.

Interacción entre herramientas

Al encauzar toda la mensajería de todo el sistema mediante el módulo de Mensajería que ya tenemos, los usuarios tienen un control mucho más fino sobre exactamente que tipos de mensajes quieren ver

Metadatos y declaraciones de Competencias (resultados)

Moodle tiene un mecanismo tal que:

  1. los administradores puedan importar una lista larga de declaraciones de competencias (resultados) (como etiquetas tags)
  2. los profesores puedan relacionar un sub-conjunto de éstos con su curso
  3. los profesores puedan conectar cada actividad a un subconjunto aún más pequeño

El Monitoreo del progreso permite que estas cosas sean guiadas por los planes de aprendizaje individuales para cada estudiante

Juegos de rol y simulaciones de escenario

Una técnica popular y efectiva en la enseñanza cara a cara es la del juego de rol en escenarios, y esto puede ser difícil de realizar en liínea. Se podría imaginar un curso de Ciencia Ambiental ejecutando una simulación de juego de rol donde algunos estudiantes hacen de gobierno, otros de Greenpeace, y otros de la industria, para un escenario particular.

Planes para hacer esto han estado dando vueltas durante mucho tiempo, pero espero que pueda ser desarrollado pronto. Sería un módulo donde a la gente se le asignasen roles dentro de una situación simulada y se mostraran con esos roles a los demás, interactuando en foros, wikis y todas las otras herramientas de Moodle de acuerdo con las reglas de la simulación.

¿Qué más le gustaría ver?

Espero que esto haya estimulado algunos pensamientos sobre el tipo de cosas que usted querría ver en su entorno ideal de aprendizaje en línea. Si es así, por favor, únase a las discusiones de http://moodle.org y añada algunas ideas de su cosecha. Espero que podamos hacer surgir algunas ideas nuevas para poner en el Tracker de Moodle, o al menos algo de soporte o modificaciones para las antiguas.

Enlaces interesantes

Vea también los siguientes blogs de Tim Hunt

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