Pedagogía

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Vamos a sentarnos y a reflexionar sobre la pedagogía que está en el centro de aquello que nosotros, como educadores en línea, estamos intentando hacer.

Definición de Pedagogía

Una definición de pedagogia en Wiktionary dice:

1. La profesión de enseñanza
2. Las actividades de educar, enseñar o instruir

Wikipedia tiene una página mucho mayor en Pedagogia. En un punto dice que la Pedagía es el arte o ciencia de ser profesor, normalmente referido a estrategias de instrucción, o un tipo de instrucción. La palabra viene del griego antiguo παιδαγωγέω (paidagōgeō; de παῖς (niño) y ἄγω (guiar)): literalmente, "guiar al niño".

Moodle en tres breves párrafos

El corazón de Moodle son los cursos que contienen actividades y recursos. Hay unas 20 actividades diferentes disponibles (foros, glosarios, wikis, tareas, cuestionarios, encuestas, etc.) y cada una de ellas puede ser personalizada al gusto del profesor. El poder principal de este modelo basado en actividades viene de la combinación de las actividades en secuencias y grupos, que puede ayudarte a guiar a los estudiantes a través de los caminos del aprendizaje. Así, cada actividades se puede crear sobre los resultados de las previas

Hay muchas herramientas que hace posible crear comunidades de enseñanza, tales como blogs, mensajería, listas de participantes, etc, así como herramientas útiles como el libro de calificaciones, registros, o integraciones con otros sistemas similares.

Para más información sobre Moodle, visite http://moodle.org, y en concreto el curso Using Moodle, donde está la principal comunidad de usuarios de Moodle. A estas alturas está lleno de información, con lo que buscando un poco encontrará cosas muy interesantes. Los desarrolladores y los usuarios están obligados a usar los mismos foros deliberadamente. El otro sitio donde empezar es en nuestra documentación online, que es un wiki desarrollado por y para la comunidad.

El construccionismo social como referente

Tengo estos cinco puntos en una diapositiva que utilizo en cada presentación. Son referentes útiles tomados de la investigación, aplicados a la educación en general y reducidos a una lista sencilla que puedo llevar conmigo bajo el alias "construccionismo social"

1. Todos somos tanto profesores como alumnos potenciales - en un entorno verdaderamente colaborativo somos las dos cosas.
   
   ¡Reconocer y recordar esto es tan importante!
   
   Creo que esta perspectiva nos ayuda a conservar cierta humildad como profesores y combatir la (muy natural) tendencia a consolidar toda nuestra historia y asumir la reverenciada posición de "docta fuente de conocimiento".
   
   Eso nos ayuda a mantener los ojos abiertos a oportunidades para permitir que los demás participantes en nuestra situación de aprendizaje compartan sus ideas con nosotros y nos recuerden que hay que escuchar atentamente hacer buenas preguntas que saquen más de otros.
   
   Creo que necesito recordarme constantemente este punto, especialmente cuando las convenciones de una situación me arrojan al papel central.(como ahora!)
   
   
2. Aprendemos particularmente bien creando o expresando algo para que otros lo vean.
   
   Para la mayoría de nosotros esto es básicamente “aprender haciendo” (“learning by doing”) y es bastante obvio, no obstante merece la pena que nos lo recordemos a nosotros mismos.
   
   Es sorprendente cuánto aprendizaje en línea consiste aún simplemente en presentar información estática, dando a los estudiantes pocas oportunidades para practicar las actividades sobre las que están aprendiendo. Con frecuencia veo a profesores en línea que pasan gran parte del tiempo construyendo los recursos perfectos para su curso, lo que sin duda es una espléndida experiencia de aprendizaje para ellos, pero que por ello privan a sus estudiantes esa misma experiencia de aprendizaje. Incluso los libros de texto lo hacen mejor, con ejercicios después de cada capítulo y cosas así.
   
   Ante todo, tal aprendizaje es mejor cuando te expresas y presentas posts, proyectos, tareas, construcciones, etc. para que otros lo vean. En esta situación tus "apuestas" son mucho mayores y tiene lugar mucha instrospección y reflexión que incrementa el aprendizaje. Seymour Papert (el inventor del logo) describió de forma conocida el proceso de construir algo para que otros lo vean como una experiencia muy poderosa y de hecho esta clase de pensamiento se remonta a Sócrates y más allá.
   
   
3. Aprendemos mucho simplemente observando la actividad de nuestros pares.
   
   Básicamente aquí se trata de “cultura del aula”, o aprendizaje por ósmosis. Los humanos son buenos observándose mutuamente y aprendiendo qué hacer en una situación dada gracias a indicaciones de otros.
   
   Por ejemplo, si usted entra en una sala de conferencias donde todo el mundo está sentado mirando al frente y escuchando silenciosamente al profesor al frente y tomando notas; lo más probable será que se siente también ¿verdad?
   
   Si está en una clase menos rígida donde la gente está haciendo preguntas todo el tiempo, en ese caso es probable que se sienta más libre para actuar así también. De esta forma estará aprendiendo sobre la materia en sí misma y la meta-materia de cómo sucede el aprendizaje de oír las discusiones de sus compañeros y los tipos de preguntas que se formulan, lo que lleva a una inmersión más viva y multi-dimensional en el aprendizaje.
   
   
4. Entendiendo el contexto de otros podemos enseñar de un modo más transformacional (constructivismo)
   
   Como usted probablemente sabe por experiencia, el consejo de un mentor o amigo puede proporcionar una experiencia de aprendizaje mejor, más oportuna y más personalizada que el consejo de alguien que no nos conoce y está hablando para cien personas.
   
   Si entendemos el bagaje de las personas a las que estamos hablando podemos adecuar nuestro lenguaje y la expresión de conceptos de forma que se adapte mejor al público. Podemos elegir metáforas con las que sabemos que la audiencia se sentirá relacionada. Podemos elegir metáforas. Podemos usar argot técnico donde ayude o evitarlo si estorba.
   
   De nuevo esta es una idea bastante elemental, cualquier guía para hablar en público habla de conocer a tu público, pero en el aprendizaje en línea necesitamos ser particularmente conscientes de ello porque a menudo no hemos conocido a esa gente en persona y no tenemos acceso a demasiadas pistas visuales y auditivas.
   
   
5. Un entorno de aprendizaje necesita ser flexible y adaptable para poder responder con rapidez a las necesidades de los participantes en su interior.
   
   Combinando todo lo anterior, si como facilitador de aprendizaje usted quiere sacar partido de su creciente conocimiento de sus participantes, dándoles oportunidades a medida para compartir ideas, hacer preguntas y expresar su conocimiento, necesitará un entorno que sea flexible en tiempo y espacio.
   
   Si descubre que tiene que tirar su programación por la ventana porque sus participantes saben bastante menos de los que esperaba cuando diseñó el curso debería ser capaz de reajustar el programa y añadir fácilmente actividades nuevas para ayudar a todos (o sólo a un grupo) a alcanzar el nivel. De forma análoga, grandes ideas para una simulación pueden haber surgido durante las discusiones, así que debería poder añadirlas después en el curso.
   
   Con respecto al tiempo, sus participantes pueden estar distribuidos a lo largo de diferentes zonas horarias o quizá vivan en la misma franja horaria pero tengan horarios diferentes, así que debería estar en situación de ofrecer actividades asíncronas en las que la gente pueda trabajar junta a horas diferentes.
   
   

Jason Cole de la Open University se refirió recientemente a esto como “las cinco leyes de Martin”, pero realmente son referentes: conceptos guía que encuentro útiles personalmente cuando tengo que tomar una decisión en cualquier situación educativa. En particular los encuentro útiles para construir comunidades de aprendices.

Supongo que todo esto le resultará familiar, incluso si usa una terminología diferente. Si no, hay mucha investigación sobre construccionismo, constructivismo y construccionismo social que puede encontrar en algunos de mis artículos más académicos.

Cómo Moodle intenta dar soporte a una visión de Construccionismo Social

Voy a recorrer de nuevo la lista anterior, y esta vez iré apuntando características existentes en Moodle. La pedagogía y el diseño de software están estrechamente interrelacionados en el aprendizaje en línea (la "forma" del software puede ayudar o estorbar al profesor en aquello que intenta hacer).

1. Todos somos tanto profesores como alumnos potenciales - en un entorno verdaderamente colaborativo somos las dos cosas
   
   Muchas de las actividades en Moodle están diseñadas para permitir que los estudiantes controlen el contenido común, tales como foros, wikis, glosarios, bases de datos, mensajes, etc. Esto anima a los estudiantes a añadir cosas para que otros participantes en el curso las experimenten.
   
   En Moodle 1.7 hemos dado un gran paso, con una implementación de Roles totalmente nueva que rompe aún más la distinción entre profesores y estudiantes, y permite que los administradores de sistemas y profesores de Moodle creen nuevos roles con cualquier mezcla de capacidades. Si usted quiere que los estudiantes puedan facilitar foros, crear preguntas de un cuestionario o incluso controlar el aspecto del curso, puede hacerlo. Hay un grado de control muy fino: por ejemplo, usted puede conceder a los estudiantes la posibilidad de borrar entradas en un único foro si usted quiere.
   
   Espero que la gente tome estas características y experimente con el control en sus curso, dando a los estudiantes más flexibilidad para hacer cosas que antes se suponía que debían hacer los profesores.
   
   
2. Aprendemos particularmente bien creando o expresando algo para que otros lo vean
   
   Moodle tiene un amplio abanico de formas en las cuales la gente puede crear representaciones de su conocimiento y compartirlas.
   
   
   • La propia estructura del curso es una estupenda manera de construir una representación compartida y activa del viaje de aprendizaje a través del que todo el mundo está pasando.
   • Por supuesto, los foros son el corazón de esto, ya que proporcionan espacios para discusión y compartición de media y documentos (usando los filtros de plugin multimedia, adjuntos o simplemente enlaces).
   • Los wikis son páginas construidas colaborativamente, que son útiles para trabajo de grupo y otras negociaciones.
   • Los glosarios son listas de definiciones construidas colaborativamente, que luego pueden aparecer a lo largo del curso.
   • Las bases de datos son una extensión de esta idea que permiten que los participantes introduzcan medios estructurados de cualquier tipo (por ejemplo, una colección de fotos digitales o una biblioteca de referencias).
     
     
     
3. We learn a lot by just observing the activity of our peers
   
   The participants page is the main place where you can see everyone in your course. It shows a lot of information about your participants and how recently they've been there.
   
   An Online Users block is the best way to see everyone else who might be on right now.
   
   The Recent Activity block shows a great deal of information about what has happened recently, and via link you can see reports with more detail. Things that happened not only include changes to the course and forum posts, etc, but also things like assignment submissions and quiz attempts. Students can't see the results that other students got from these activities, but they do get some sense that everyone is submitting Assignment 1 now and this peer pressure hopefully helps those who need it.
   
   Finally, almost all the modules will "tag" an entry or change with the name of the user, so that you can see who did what and when. For example, wiki pages all have a history link with full details on every edit.
   
   
4. By understanding the contexts of others, we can teach in a more transformational way (constructivism)
   
   There are many different ways to find out about people. Access to these can be decided on a site basis (different sites have different privacy policies):
   
   
   • The user profile contains several fields where people can provide information about their background, etc. In particular there is a user profile photograph, which appears throughout Moodle whenever that person writes something. The photo links back to the profile page.
   • A compendium of forum posts (and discussion starters) by that person in that course (or across the site).
   • Individual blogs allow people to express things in a public but reflective way, often providing access to thinking that might not normally expressed in, say, a forum.
   • Overall activity reports show all the contributions from a user in a course, including assignment submissions, glossary entries, etc.
   • User log reports show detailed logs of every action taken by a person in Moodle, as well as graphs showing overall activity statistics.
   • The survey module provides a variety of proven questionnaire instruments for discovering interesting information about the state of mind of the group.
     
     
5. A learning environment needs to be flexible and adaptable, so that it can quickly respond to the needs of the participants within it
   
   
   • The course page itself is the main tool for a teacher, allowing them to add/remove and structure activities as necessary. Changing the course is one button click away at any time, so the teacher can change it on a whim. In Moodle 1.7 we have now added AJAX features, so that activities, sections and blocks can all be simply dragged-and-dropped.
   • The roles in Moodle 1.7 can be applied individually in every context across the site, and can be further tweaked with overrides. So if you want to create one single quiz where everyone has access to everybody's results, or allow parents of students to see parts of your course, then you can.
   • Navigation around the course and site is automatically generated.
   • The gradebook is automatically maintained, and reflects the activities in the course at any given time.
   • There are preferences for many aspects of appearance and behaviour, at site, course and activity levels, allowing educators to fine-tune the behaviour of Moodle in many ways.
   • External systems can be integrated easily, to maintain authentication, enrolments and other things, allowing Moodle to react smoothly as data in other systems is modified.
     

Finding a balance

Before I talk about about where we are going, let me talk a little about the balance that a Course Management System (aka VLE) like Moodle needs to achieve. One thing I found out quickly in a community like ours is that people have a wide range of expectations of online learning.

At the fascist extreme there are those who want students to be highly controlled: reading resources that are revealed at set times and later sitting quizzes to prove they read those resources. I call this the rat-in-the-maze approach, or dump-and-pump.

At the techno-hippy end of that spectrum there are those who want to devolve management completely, with every user running their own portfolio site, streaming blogs and files to each other using RSS and trackbacks. It's an interesting dream that really opens up thinking about education but I think the problems to be solved are many (such as security, accountability, the structure of institutions etc).

The vast majority of people that I meet fall somewhere between these two extremes. Many of them are new to online learning, and are looking for the next step beyond what they were being paid to do offline, while being accepting of gentle guidance to improving their online techniques. These people are on a steep learning curve already without facing the aggregation of 100 different blogs.

Moodle needs to be flexible to cater for a wide variety of needs while remaining simple enough for ordinary teachers to start making good use of the power of the internet for community building and collaborative learning. My hope is that Moodle can be seen as a toolbox where they can start simply and naturally, and then progress to more and more advanced community facilitation over time.

En qué Moodle puede mejorar y qué estamos haciendo al respecto

Teniendo en cuenta el tema de este artículo y el flujo de la conferencia, he aquí algunos de los planes previstos que están más relacionados con la pedagogía:

Repositorio

Actualmente, sólo los profesores pueden subir y gestionar colecciones de ficheros dentro de Moodle, usando la herramienta de Archivos en cada curso. No hay forma fácil de compartir ficheros entre cursos, y ninguna forma de que los usuarios normales puedan mantener, por ejemplo, un portafolio.

Esto está cambiando para principios del año que viene con el añadido de una API de Repositorio (desarrollada por la Open University) que permitirá que Moodle utilice cualquier repositorio externo como un lugar donde almacenar, navegar y visualizar ficheros. Los repositorios de propósito especial son un área en crecimiento y ello significa que las instituciones podrán mantener sus datos valiosos donde deseen, incluso si cambian de sistemas de visualización como EVEAs.

Lo más importante de todo es que esto hará el desarrollo de e-Portfolios mucho más fácil, y éstos son algo que creo que muchos de nosotros queremos ver como una mejora pedagógica muy positiva.

Concentradores de comunidades (Community Hubs)

Queremos mejorar la forma en la que los profesores y usuarios de Moodle se comunican entre sí, no sólo en cuanto a e-learning y Moodle, sino también en sus áreas y materias. Por ejemplo, imagine un profesor de Biología Básica que encuentra un botón "comunidad" en su curso, que le lleva directamente a un lugar donde sus colegas están discutiendo sobre las mejores prácticas para enseñar Biología Básica, compartiendo y navegando a través de repositorios de materiales de cursos y diseños de aprendizaje.

Un enfoque primordial para Moodle 2.0 es la creación de redes entre Moodles, que permitan a cualquiera convertir su sitio Moodle en un concentrador de comunidades (Community Hub). El acceso entre Moodles será transparente, pero seguro y totalmente controlado por los administradores del sitio. La naturaleza peer-to-peer del diseño permitirá que se desarrollen todo tipo de escenarios interesantes.

Mejor interacción entre herramientas

Actualmente Moodle ya envía un mensaje de correo electrónico como notificación de muchos tipos distintos de eventos, pero puede ser difícil de gestionar. Si conducen todos los mensajes del sistema mediante el módulo de Mensajería que ya tenemos, los usuarios tendrán un control mucho más fino sobre los tipos de mensajes que quieren ver exactamente. También podemos permitir que el mensaje correo electrónico vuelva a Moodle.

De forma similar, integraremos los blogs existentes mucho más estrechamente con el sistema completo, añadiendo botones "blog this" en todos los lugares que permitan a los usuarios capturar y comentar temas de interés.

Metadatos y extractos de resultados

Actualmente, los cursos de Moodle necesitan conectarse manualmente para extraer estándares de aprendizaje. En muchos lugares del mundo este tipo de informe es obligatorio, así que esto puede llevar mucho tiempo.

El plan para Moodle 2.0 es incluir un mecanismo de forma que:

1. los administradores puedan importar una lista larga de extractos de resultados (como etiquetas)
2. los profesores puedan relacionar un conjunto de éstos con su curso
3. los profesores puedan conectar cada actividad a un subconjunto aún más pequeño

Esto ayuda a diseñar el curso proporcionando a los profesores una herramienta que asegure que los requisitos para el curso se han cumplido, y proporciona un informe mucho mejor sobre qué se ha conseguido, para administradores y estudiantes.

Juegos de rol y simulaciones de escenario

Una técnica popular y efectiva en la enseñanza cara a cara es la del juego de rol en escenarios, y esto puede ser difícil de realizar en liínea. Se podría imaginar un curso de Ciencia Ambiental ejecutando una simulación de juego de rol donde algunos estudiantes hacen de gobierno, otros de Greenpeace, y otros de la industria, para un escenario particular.

Planes para hacer esto han estado dando vueltas durante mucho tiempo, pero espero que pueda ser desarrollado pronto. Sería un módulo donde a la gente se le asignasen roles dentro de una situación simulada y se mostraran con esos roles a los demás, interactuando en foros, wikis y todas las otras herramientas de Moodle de acuerdo con las reglas de la simulación.

Accesibilidad

Hemos dedicado mucho esfuerzo para hacer que Moodle funcione bien para aquellos con discapacidades, pero aún no tenemos una certificación estándar internacional. Este es el objetivo principal para Moodle 1.8, que será liberado a principios de 2007.

¿Qué más le gustaría ver?

Espero que esto haya estimulado algunos pensamientos sobre el tipo de cosas que usted querría ver en su entorno ideal de aprendizaje en línea. Si es así, por favor, únase a las discusiones de http://moodle.org y añada algunas ideas de su cosecha. Espero que podamos hacer surgir algunas ideas nuevas para poner en el Tracker de Moodle, o al menos algo de soporte o modificaciones para las antiguas.