Aquesta pàgina forma part de la documentació de Moodle en català, tot i que no ha estat traduïda encara. Podeu contribuir obertament a les tasques de traducció. Podeu consultar la Guia d'edició de la documentació i també participar ens els debats del fòrum de traductors de la documentació a moodle.org

Pedagogia: diferència entre les revisions

De MoodleDocs
Salta a:navegació, cerca
Main page ► Sobre el Moodle ► Pedagogia
Sobre el Moodle
m (Lluisanunez ha mogut Pedagogy a Pedagogia: traducció)
 
(26 revisions intermèdies per 7 usuaris que no es mostren)
Línia 1: Línia 1:
Let's sit back and really reflect on the pedagogy that is at the core of what we, as online educators, are trying to do.
{{About Moodle}}
{{cat24}}
Seiem una estona a reflexionar sobre la pedagogia que hi ha al nucli del que nosaltres, educadors en línia, intentem fer.


==Definition of Pedagogy==
==Definició de Pedagogia==
One definition of [http://en.wiktionary.org/wiki/Pedagogy pedagogy] in Wiktionary says
La definició de [http://en.wiktionary.org/wiki/Pedagogy pedagogia] a Wiktionary diu que és:
#The profession of teaching
#La professió d'ensenyar
#The activities of educating, teaching or instructing
#Les activitats d'educar, ensenyar o formar


Wikipedia has a much longer page on [http://en.wikipedia.org/wiki/Pedagogy Pedagogy]. At one point it said Pedagogy is the art or science of being a teacher, generally refers to strategies of instruction, or a style of instruction. The word comes from the Ancient Greek παιδαγωγέω (paidagōgeō; from παῖς (child) and ἄγω (lead)): literally, "to lead the child”.
A Vikipedia hi ha un article bastant més llarg [http://ca.wikipedia.org/wiki/Pedagogia]. Diu que Pedagogia és el conjunt de sabers sobte l'educació, un ventall important de tasques relacionades amb l'acte d'educar, des de l'ensenyament formal a l'orientació laboral, etc. (...) La paraula ve del grec, paidagogos (παιδαγωγία), que era l'esclau que acompanyava els nens a l'escola. La paraula paida o paidos es refereix a infants, aquest és el motiu pel qual alguns distingeixen entre "Pedagogia" (ensenyar a nois i noies) i andragogia (ensenyar a adults). La paraula llatina per a referir-se a la pedagogia, educació, és molt més utilitzada i, sovint, ambdues s'utilitzen de forma indiferent.


==Moodle in three short paragraphs==
==Moodle en tres paràgrafs curts==


The heart of Moodle is courses that contain activities and resources. There are about 20 different types of activities available (forums, glossaries, wikis, assignments, quizzes, choices (polls), scorm players, databases etc) and each can be customised quite a lot. The main power of this activity-based model comes in combining the activities into sequences and groups, which can help you guide participants through learning paths. Thus, each activity can build on the outcomes of previous ones.
El nucli de Moodle són els cursos que contenen activitats i recursos. Hi han prop de 20 tipus diferents d'activitats disponibles (fòrums, glossaris, qüestionaris, tasques, consultes (votacions), bases de dades, etc.) i totes elles es poden personalitzar molt. La potència d'aquest model basat en activitats és que es poden combinar les activitats en seqüències i grups, que poden ajudar a guiar els participants en itineraris d'aprenentatge. Així, cada activitat pot construir sobre els resultats d'activitats prèvies.  


There are a number of other tools that make it easier to build communities of learners, including blogs, messaging, participant lists etc, as well useful tools like grading, reports, integration with other systems and so on.
Hi ha moltes altres eines que faciliten la construcció de comunitats d'aprenentatge, incloent els blogs, missatges, llistes de participants, etc., i també eines útils com les qualificacions, informes, integració amb altres sistemes, etc.  


For more about Moodle, see http://moodle.org, and particularly the main community “course” called [http://moodle.org/course/view.php?id=5 Using Moodle]. It's crowded and busy these days, but jump in and you'll soon find interesting stuff I'm sure. The developers and the users are deliberately forced to mix in the same forums. The other great place to start is our [https://docs.moodle.org/ online documentation] which is a community-developed wiki site.
Per a saber més sobre Moodle, vegeu http://moodle.org, particularment el curs principal de la comunitat, anomenat [http://moodle.org/course/view.php?id=5 Using Moodle]. És un curs molt ple i actiu, entreu i segur que descobriu coses interessants. Els desenvolupadors i els usuaris es veuen obligats a barrejar-se en aquests fòrums. L'altre gran lloc on començar és la nostra pàgina de [https://docs.moodle.org/2x/ca/ documentació], que és un wiki contribuït i mantingut per la comunitat.  


==Social Constructionism as a Referent==
==El Constructivisme Social com un referent==


I have these five points on a slide which I use in every presentation I do. They are useful referents taken from research that apply to education in general, boiled down into a simple list that I carry around under the moniker of "social constructionism".
Tinc aquests 5 punts en una diapositiva que uso a totes les presentacions. Són referents molt útils presos de la recerca aplicada a l'educació en general, convertits en una simple llista que porto al damunt sota el títol "Constructivisme social".


# '''All of us are potential teachers as well as learners - in a true collaborative environment we are both'''.<br /><br /> It's so important to recognise and remember this.<br /><br /> I think this perspective helps us retain some humility as teachers and fight the (very natural!) tendency to consolidate all your history and assume the revered position of “wise source of knowledge”.<br /><br /> It helps us keep our eyes open for opportunities to allow the other participants in our learning situation to share their ideas with us and to remind us to listen carefully and ask good questions that elicit more from others.<br /><br /> I find I need to constantly remind myself of this point, especially when the culture of a situation pushes me into a central role (like now!)<br /><br />
# '''Tots som mestres potencials alhora que aprenents - en un autèntic entorn coŀlaboratiu som les dues coses alhora'''.<br /><br /> És molt important reconèixer i recordar això. <br /><br /> Penso que aquesta perspectiva ens ajuda a retenir certa humilitat com a professors i a lluitar contra la (molt natural!) tendència a consolidar la nostra història i assumir la reverenciada posició de “font del saber i el coneixement”.<br /><br /> Ens ajuda a mantenir els ulls oberts en cerca d'oportunitats per compartir idees amb els altres participants, escoltar-los amb atenció i fer bones preguntes que en demanen més. <br /><br /> Trobo que sovint necessito recordar-me a mi mateix aquest punt, especialment quan la cultura d'una situació m'empeny a fer-hi un rol central (com ara!)<br /><br />
# '''We learn particularly well from the act of creating or expressing something for others to see.'''<br /><br /> For most of us this is basically “learning by doing”, and is fairly obvious, yet it's worth reminding ourselves of it. <br /><br /> It's surprising how much online learning is still just presenting static information, giving students little opportunity to practice the activities they are learning about. I often see online teachers spending a great deal of time constructing perfect resources for their course, which no doubt is a terrific learning experience for them, but then they deny their students that same learning experience. Even textbooks often do a better job, with exercises after every chapter and so on.<br /><br /> Most importantly, such learning is best when you are expressing and presenting posts, projects, assignments, constructions etc '''for others to see'''. In this situation your personal “stakes” are a lot higher, and a lot of self-checking and reflection takes place that increases learning. Seymour Papert (the inventor of logo) famously described the process of constructing something for others to see as a very powerful learning experience, and really this sort of thinking goes right back to Socrates and beyond.<br /><br />
# '''Tots aprenem especialment bé quan fem l'esforç de crear o expressar alguna cosa perquè els altres l'entenguin.'''<br /><br /> Per molts de nosaltres això és bàsicament "Aprendre tot fent" i és ben obvi, tanmateix val la pena recordar-nos-ho. <br /><br /> És sorprenent quant ensenyament en línia es limita encara a la presentació d'informació estàtica, donant als estudiants poques possibilitats de practicar les activitats que estan aprenent. Sovint veig professors en línia invertir un munt de temps en construir materials perfectes per als seus cursos, cosa que sense dubte és una magnífica experiència d'aprenentatge per a ells mateixos, però neguen als seus estudiants la mateixa experiència. Fins i tot els llibres  de text fan més bona feina perquè inclouen exercicis per a realitzar en cada capítol. <br /><br /> Encara més important, l'aprenentatge és de més qualitat quan s'expressen i es presenten temes, projectes, tasques, etc. '''perquè les vegin els altres'''. En aquesta situació els teus objectius personals apunten més amunt, i té lloc molta més autocrítica i reflexió que augmenta la qualitat de l'aprenentatge. Seymour Papert (l'inventor de Logo) és famós per haver descrit el procés de construir alguna cosa perquè altres la vegin com una experiència d'aprenentatge molt potent, i en realitat aquesta forma de pensar ve des de Sòcrates i més enllà. <br /><br />
# '''We learn a lot by just observing the activity of our peers'''.<br /><br /> Basically this is about “classroom culture”, or learning by osmosis. Humans are good at watching each other and learning what to do in a given situation through cues from others. <br /><br /> For example, if you walk into a lecture theatre where everyone is sitting in seats, facing the front, listening quietly to the teacher at the front and taking notes, then that's most likely what you are going to do too, right?<br /><br /> If you are in a less rigid class where people are asking questions all the time, then it's likely you'll feel freer to do so too. By doing so you'll be learning about both the subject itself and the meta-subject of how learning occurs from overhearing the discussions of your peers and the kinds of questions that get asked, leading to a richer multi-dimensional immersion in learning.<br /><br />
# '''Aprenem moltíssim simplement observant l'activitat dels companys'''.<br /><br /> Això és bàsicament "cultura d'aula", o aprendre per osmosi. Els humans sabem aprendre mirant què fan els altres i descobrint què hem de fer en determinada situació obtenint pistes dels altres. <br /><br /> Per exemple, si entreu en una aula on tothom seu en silenci, mirant cap endavant, escoltant el que diu un professor i prenent apunts, això és amb tota seguretat el que fareu, oi?<br /><br /> Però si entreu en una classe menys rígida on la gent fa preguntes tot el temps, aleshores és més probable que us sentiu més lliures per a fer-ho també. Fent això aprendreu més sobre el tema mateix i també el meta-tema, o sigui com ocorre l'aprenentatge del tema, escoltant les discussions dels companys i el tipus de preguntes que fan, aconseguint un entorn molt més ric per a l'aprenentatge per immersió. <br /><br />
# '''By understanding the contexts of others, we can teach in a more transformational way (constructivism)'''<br /><br /> As you probably know from experience, advice from a mentor or friend can provide better, more timely and customised learning experience than with someone who doesn't know you and is speaking to a hundred people.<br /><br /> If we understand the background of the people we are speaking to then we can customise our language and our expression of concepts in ways that are best suited to the audience. You can choose metaphors that you know the audience will relate to. You can use jargon where it helps or avoid jargon when it gets in the way.<br /><br /> Again this is a pretty basic idea - every guide to public speaking talks about knowing your audience - but in online learning we need to be particular mindful of this because we often have not met these people in person and don't have access to many visual and auditory cues.<br /><br />
# '''Si entenem els contextos dels altres, podem ensenyar de manera més transformacional (constructivisme)'''<br /><br /> Com segurament ja sabeu per experiència, el consell d'un mentor o d'un amic proporcionarà una experiència d'aprenentatge més valuosa i efectiva que si el consell ve d'un desconegut que parla per a 100 persones<br /><br /> Si coneixem el rerefons de la gent amb qui estem parlant, podem adaptar el nostre llenguatge i la nostra expressió dels conceptes de manera que s'acomodin millor a la nostra audiència. Podem escollir metàfores que sabem que tindran sentit. Podem utilitzar terminologia específica si sabem que serà útil o evitar-la si creiem que confondrà. <br /><br /> Aquesta també és una idea molt bàsica - qualsevol guia per a parlar en públic aconsellarà conèixer l'audiència - en l'ensenyament en línia en particular, perquè no coneixem en persona els nostres estudiants i no tindrem gaires pistes visuals o auditives per part seva. .<br /><br />
# '''A learning environment needs to be flexible and adaptable, so that it can quickly respond to the needs of the participants within it'''.<br /><br /> Combining all the above, if you as a learning facilitator want to take advantage of your growing knowledge about your participants, giving them tailored opportunities to share ideas, ask questions and express their knowledge, then you need an environment which is flexible, both in time and space.<br /><br /> If you discover that you need to throw your schedule out the window because your participants know a lot less than you'd expected when you first designed the course, you should be able to readjust the schedule, and easily add new activities to help everyone (or just one group) catch up. Likewise, some great ideas for a simulation or something may have come up during discussions, so you should be able to add those later in the course.<br /><br /> Timewise, your participants may be spread over different timezones, or maybe they live in the same timezone but have differing free time, so you should be able to offer asynchronous activities where people can work together but at different times.<br /><br />
# '''Un entorn en línia ha de ser flexible i adaptable, per poder respondre amb agilitat a les necessitats dels participants. '''.<br /><br /> Combinant tot això, si com a facilitadors de l'aprenentatge voleu anar incorporant el vostre coneixement creixent dels participants, donant-los oportunitats dissenyades a mida per a compartir idees, fer preguntes i expressar el seu coneixement, necessiteu un entorn que sigui flexible, tant en el temps com en l'espai.<br /><br /> Si descobriu que heu de llençar el programa a la paperera perquè els vostres estudiants saben molt menys del que esperàveu, hauríeu de redissenyar el programa, i afegir noves activitats per a ajudar-los a tots (o només a un grup) amb facilitat. De la mateixa manera, podria ser que durant les explicacions apareguin bones idees per a una simulació, hauríeu de poder afegir això al curs a temps. <br /><br /> Respecte al temps, els vostres participants podrien treballar en diferents zones horàries, o potser viuen a la mateixa zona però tenen horaris de treball diferents, i heu de poder facilitar activitats asíncrones on tots treballen junts però en diferents horaris. <br /><br />


Jason Cole from Open University recently referred to these as “Martin's five laws” (ha!) but really they are referents: guiding concepts that I personally find useful to refer to whenever I need to make a decision in any given educational situation. In particular I find them useful for building '''communities of learners'''.
Jason Cole de la Open University es va referir fa poc a això com les "cinc lleis de Martin" (ha!) però és veritat que són bons referents: una guia per a conceptes que personalment trobo molt útils cada cop que he de prendre una decisió en qualsevol situació educativa. En particular els trobo útils per a crear '''comunitats d'aprenentatge'''.


I guess you probably find a lot of this familiar, even if you use different terms. If not there is a lot of research about constructionism, constructivism and social Constructionism which you can find out more about in some of [http://dougiamas.com/writing/ my more formal papers].
Probablement trobareu que bona part d'això us és familiar, encara que feu servir termes diferents. Si no, hi ha molta recerca sobre constructivisme i constructivisme social i podeu trobar-ne bona part en alguns dels meus [http://dougiamas.com/writing/ articles més acadèmics].


==How Moodle tries to support a Social Constructionist view==
==Perquè Moodle afavoreix un entorn constructivista social==


I'm going to go through the earlier list again, this time pointing out existing features in Moodle. Pedagogy and software design are closely intertwined in online learning - the "shape" of the software can help or hinder the teacher in what they are trying to do.
Ara repassarem la llista anterior, aquest cop assenyalant funcionalitats específiques de Moodle. La pedagogia i el disseny del programari estan estretament relacionats en l'ensenyament en línia - la "forma" de les aplicacions pot facilitar o dificultar la feina del professor.  


# '''All of us are potential teachers as well as learners - in a true collaborative environment we are both'''<br /><br /> Many of the activities in Moodle are designed to allow students to control common content, such as forums, wikis, glossaries, databases, messaging and so on. This encourages students to add to the total course experience for others.<br /><br /> In Moodle 1.7 we've made a huge step of a whole new Roles implementation which further breaks down the distinction of teachers and students, allowing Moodle system administrators and teachers to create new roles with any mix of capabilities they like. If you want students to be allowed to facilitate forums, create quiz questions or even control the course layout then you can. There is a very fine degree of control – for example you can allow students the ability to delete posts in just one single forum if you like.<br /><br /> I hope that people will take these new features and experiment with control in their courses, allowing students more flexibility to do things that were previously thought of as something teachers should do.<br /><br />
# '''Tots som mestres potencials alhora que aprenents - en un autèntic entorn coŀlaboratiu som les dues coses alhora'''<br /><br /> Moltes de les activitats a Moodle estan dissenyades per a permetre als estudiants accedir al contingut comú, tals com fòrums, wikis, glossaris, bases de dades, missatges, etc. Això encoratja els estudiants a millorar l'experiència total del curs per als altres. <br /><br /> Vàrem fer un gran pas amb la implementació dels Rols que permeten trencar amb l'esquema inicial de professors i estudiants, permetent que els administradors i els professors del lloc Moodle crear nous rols amb qualsevol combinació de permisos que vulguin. Si voleu que els estudiants puguin ser facilitadors de fòrums, creadors de preguntes de qüestionari o fins i tot canviar l'aparença del curs, això és possible. Hi ha un grau de control molt detallat: per exemple podeu permetre als estudiants que esborrin missatges només en un fòrum particular.<br /><br /> Espero que els usuaris apreciaran aquestes funcionalitats i experimentaran amb el control del seus cursos, permetent als estudiants més flexibilitat per fer coses que abans es pensava que només podien fer els professors. <br /><br />
# '''We learn particularly well from the act of creating or expressing something for others to see'''<br /><br /> Moodle has a wide range of ways in which people can create representations of their knowledge and share them.<br /><br />
# '''Tots aprenem especialment bé quan fem l'esforç de crear o expressar alguna cosa perquè els altres l'entenguin.'''<br /><br /> Moodle té una àmplia coŀlecció de maneres de representar el coneixement i compartir-lo.<br /><br />
#* The course structure itself is terrific way to construct a shared and active representation of the learning journey that everyone is going through.
#* L'estructura del curs en sí mateixa és una manera estupenda de construir una representació activa i compartida del viatge comú al coneixement.
#* Forums of course are the core of this, providing spaces for discussion and sharing of media and documents (using the media plugin filters, attachments or simply links).
#* Els fòrums són, és clar, el nucli d'això, proveint espais per a discutir i compartir documents i multimèdia (utilitzant els filtres multimèdia, adjunts o simplement enllaços).
#* Wikis are collaboratively-built pages useful for group work and other negotiations.
#* Els Wikis són pàgines construïdes entre tots, útils per a treball de grup i altres negociacions.
#* Glossaries are collaboratively-built lists of definitions that can then appear throughout the course.
#* Els Glossaris son llistes de conceptes i definicions construïdes coŀlaborativament.  
#* Databases are an extension of this idea allowing participants to enter structured media of any type (for example a collection of digital photos or a library of references). <br /><br /><br />
#* Les Bases de Dades són una extensió d'aquesta idea permetent incloure arxius multimèdia estructurats (per exemple una coŀlecció de fotos digitals una biblioteca de referències). <br /><br /><br />
# '''We learn a lot by just observing the activity of our peers'''<br /><br /> The participants page is the main place where you can see everyone in your course. It shows a lot of information about your participants and how recently they've been there.<br /><br /> An Online Users block is the best way to see everyone else who might be on right now.<br /><br /> The Recent Activity block shows a great deal of information about what has happened recently, and via link you can see reports with more detail. Things that happened not only include changes to the course and forum posts, etc, but also things like assignment submissions and quiz attempts. Students can't see the results that other students got from these activities, but they do get some sense that everyone is submitting Assignment 1 now and this peer pressure hopefully helps those who need it.<br /><br /> Finally, almost all the modules will "tag" an entry or change with the name of the user, so that you can see who did what and when. For example, wiki pages all have a history link with full details on every edit.<br /><br />
# '''Aprenem moltíssim simplement observant l'activitat dels companys'''<br /><br /> L'enllaç "Participants" al bloc de navegació ésel lloc principal per a veure tots els altres participants del curs. Mostra molta informació sobre els participants i quan fa que s'hi han connectat.<br /><br /> Un bloc "Usuaris en línia" és la millor manera de veure qui més està connectat. <br /><br /> El bloc "Activitat recent" mostra molta informació sobre el que ha passat recentment, i via enllaç podeu veure els informes amb més detalls. L'activitat recent inclou no només canvis al curs i als fòrums, però també coses com entregues de tasques i intents de qüestionari. Els estudiants no poden veure els resultats que els altres estudiants han obtingut en aquestes activitats, però saben que els altres estan entregant la Tasca 1 ara i aquesta pressió dels companys pot ajudar els que la necessiten. <br /><br /> Finalment, gairebé tots els mòduls ''etiquetaran'' una entrada o un canvi amb el nom de l'usuari, de manera que podeu veure qui ha fet què i quan. Per exemple, les pàgines del wiki tenen un històric amb tots els detalls de cada edició. <br /><br />
# '''By understanding the contexts of others, we can teach in a more transformational way (constructivism)'''<br /><br /> There are many different ways to find out about people. Access to these can be decided on a site basis (different sites have different privacy policies): <br /><br />
# '''Si entenem els contextos dels altres, podem ensenyar de manera més transformacional (constructivisme)'''<br /><br /> Hi ha moltes maneres de descobrir coses sobre la gent. Accés a aquesta informació es pot decidir a nivell de tot el lloc, (els diferents llocs tenen polítiques de privacitat diferents): <br /><br />
#* The user profile contains several fields where people can provide information about their background, etc. In particular there is a user profile photograph, which appears throughout Moodle whenever that person writes something. The photo links back to the profile page.
#* El perfil d'usuari conté una sèrie de camps on les persones poden donar informació sobre el seu entorn, etc. En particular hi ha una fotografia de l'usuari, que apareix per tot el lloc cada cop que aquest usuari escriu alguna cosa. La foto enllaça amb el perfil d'usuari, que ens dóna accés a:
#* A compendium of forum posts (and discussion starters) by that person in that course (or across the site).
#* Un compendi de tots els missatges enviats per l'usuari dins el curs o a tot el lloc.
#* Individual blogs allow people to express things in a public but reflective way, often providing access to thinking that might not normally expressed in, say, a forum.
#* Els blogs individuals permeten als usuaris expressar coses a nivell públic però reflexiu, sovint donant accés a pensaments que normalment no s'expressarien, per exemple, en un fòrum. Els altres poden aportar comentaris a les entrades de blog.
#* Overall activity reports show all the contributions from a user in a course, including assignment submissions, glossary entries, etc.
#* Els informes d'activitat mostren totes les contribucions de l'usuari, incloent tasques, entrades de glossari, etc.
#* User log reports show detailed logs of every action taken by a person in Moodle, as well as graphs showing overall activity statistics.
#* Els informes d'activitat d'usuari aporten registres detallats de qualsevol acció de l'usuari a Moodle, així com gràfics mostrant les estadístiques d'activitat.  
#* The survey module provides a variety of proven questionnaire instruments for discovering interesting information about the state of mind of the group.<br /><br />
#* El mòdul Enquesta aporta una varietat d'instruments de qüestionari provats per a descobrir informació interessant sobre la situació mental del grup.<br /><br />
# '''A learning environment needs to be flexible and adaptable, so that it can quickly respond to the needs of the participants within it'''<br /><br />
# '''Un entorn en línia ha de ser flexible i adaptable, per poder respondre amb agilitat a les necessitats dels participants. '''<br /><br />
#* The course page itself is the main tool for a teacher, allowing them to add/remove and structure activities as necessary. Changing the course is one button click away at any time, so the teacher can change it on a whim. In Moodle 1.7 we have now added AJAX features, so that activities, sections and blocks can all be simply dragged-and-dropped.
#* La pàgina del curs és l'eina principal del professor, que pot afegir, eliminar o reestructurar activitats si és necessari. Canviar el curs és qüestió d'un clic en qualsevol moment, permetent al professor fer canvis al moment. Tenim funcionalitats AJAX, així activitats, seccions i blocs es poden simplement arrossegar i deixar anar. Es pot restringir l'accés depenent de condicions, temps o camps del perfil d'usuari.  
#* The roles in Moodle 1.7 can be applied individually in every context across the site, and can be further tweaked with overrides. So if you want to create one single quiz where everyone has access to everybody's results, or allow parents of students to see parts of your course, then you can.
#* Es poden assignar rols individualment en cada context del lloc (a nivell de curs, d'activitat...) i a més els rols es poden ''tunejar'' canviant permisos. Així si voleu posar un qüestionari on tothom pot veure els resultats dels companys, o permetre als pares dels estudiants accedir a parts del curs, és possible.
#* Navigation around the course and site is automatically generated.
#* Els menús de navegació dins el curs i el lloc es generen automàticament.
#* The gradebook is automatically maintained, and reflects the activities in the course at any given time.
#* El Llibre de qualificacions es manté automàticament, i reflexa les activitats del curs en qualsevol moment.  
#* There are preferences for many aspects of appearance and behaviour, at site, course and activity levels, allowing educators to fine-tune the behaviour of Moodle in many ways.
#* Hi ha preferències per a molts aspectes d'aparença i comportament, a nivell del lloc, els cursos o les activitats, permetent als educadors configurar el funcionament de Moodle de moltes maneres.
#* External systems can be integrated easily, to maintain authentication, enrolments and other things, allowing Moodle to react smoothly as data in other systems is modified. <br />
#* S'hi poden integrar fàcilment sistemes externs, mantenint l'autenticació, inscripcions i altres coses, permetent a Moodle reaccionar sense problemes quan es modifiquen les dades al sistema extern. <br />


==Finding a balance==
==Trobar l'equilibri==


Before I talk about about where we are going, let me talk a little about the balance that a Course Management System (aka VLE) like Moodle needs to achieve. One thing I found out quickly in a community like ours is that people have a wide range of expectations of online learning.
Abans de parlar sobre on anem, deixeu-me comentar l'equilibri que un Entorn d'Aprenentatge Virtual (EVA) necessita assolir. Una cosa que vaig descobrir de seguida en una comunitat com la nostra és que les persones tenen moltíssimes expectatives respecte a l'ensenyament en línia.  


At the fascist extreme there are those who want students to be highly controlled: reading resources that are revealed at set times and later sitting quizzes to prove they read those resources. I call this the rat-in-the-maze approach, or dump-and-pump.
En l'extrem més autoritari hi han aquells que volen els estudiants fortament controlats: recursos d'aprenentatge que apareixen en moments establerts, i més tard qüestionaris per demostrar que han estudiant. Anomeno això l'enfocament "rata de laboratori"


At the techno-hippy end of that spectrum there are those who want to devolve management completely, with every user running their own portfolio site, streaming blogs and files to each other using RSS and trackbacks. It's an interesting dream that really opens up thinking about education but I think the problems to be solved are many (such as security, accountability, the structure of institutions etc).
En l'extrem tecno-hippy d'aquest espectre tenim aquells que voldrien revolucionar l'educació completament, cada estudiant mantenint la seva pròpia web amb portafolis, compartint i publicant fitxers i blogs, fent servir RSS i ''trackbacks''. És un somni interessant que realment canviaria l'educació, però crec que els problemes a resoldre serien molts (seguretat, comptabilitat, l'estructura de les institucions, etc.)


The vast majority of people that I meet fall somewhere between these two extremes. Many of them are new to online learning, and are looking for the next step beyond what they were being paid to do offline, while being accepting of gentle guidance to improving their online techniques. These people are on a steep learning curve already without facing the aggregation of 100 different blogs.
La immensa majoria de la gent que conec queden en algun punt intermedi entre aquests dos extrems. Molts d'ells són nous en això de l'ensenyament en línia, i esperen arribar una passa més enllà del que els paguen per fer fora de línia, i accepten un guiatge suau per millorar les seves tècniques en línia. Aquestes persones ja es troben en una pronunciada corba d'aprenentatge sense haver de gestionar l'agregació de 100 blogs.


==Progression==


Moodle needs to be flexible to cater for a wide variety of needs while remaining simple enough for ordinary teachers to start making good use of the power of the internet for community building and collaborative learning. My hope is that Moodle can be seen as a toolbox where they can start simply and naturally, and then progress to more and more advanced community facilitation over time.  Ultimately, we'd like to see teachers being involved with and supported by a community of their peers.
==Progrés==


Let's look at a typical progression that a teacher might go through as they learn to use the Moodle tools:
Moodle ha de ser flexible per a satisfer una varietat de necessitats docents i alhora mantenir-se flexible i prou simple perquè els professors normals comencin a fer bon ús del poder d'Internet per a construir comunitats i aprenentatge coŀlaboratiu. Jo espero que Moodle es vegi com una caixa d'eines on poder començar de manera natural i simple, i després progressar més i més cap a la comunitat d'aprenentatge. L'ideal seria que aquests professors es comprometin i trobin suport en una comunitat amb els seus coŀlegues.


# Putting up the handouts (Resources, SCORM)
# Providing a passive Forum (unfacilitated)
# Using Quizzes and Assignments (less management)
# Using the Wiki, Glossary and Database tools (interactive content)
# Facilitate discussions in Forums, asking questions, guiding
# Combining activities into sequences, where results feed later activities
# Introduce external activities and games (internet resources)
# Using the Survey module to study and reflect on course activity
# Using peer-review modules like Workshop, giving students more control over grading and even structuring the course in some ways
# Conducting active research on oneself, sharing ideas in a community of peers


==Where Moodle can do better and what we're doing about it==
Aquest podria ser el típic progrés d'un professor mentre aprèn a utilitzar el Moodle:


Keeping in mind the theme of this paper and the conference stream, here are a few of the upcoming plans for things that are more related to pedagogy:
# Penjar materials (recursos, SCORM)
# Muntar un fòrum passiu (sense moderació)
# Utilitzar qüestionaris i tasques (menys feina de gestió)
# Implementar bases de dades, glossaris i wikis (contingut interactiu)
# Facilitar discussions als fòrums, fent preguntes i guiant
# Combinar activitats en seqüència, amb dependència dels resultats
# Introduir activitats externes i jocs (recursos Internet)
# Utilitzar el mòdul Enquesta per estudiar i reflexionar sobre l'activitat del curs
# Implementar mòduls d'avaluació entre iguals com el Taller, donar als estudiants més permisos per a qualificar i fins i tot modificar el curs
# Conduir recerca activa sobre l'experiència, compartir idees en una comunitat d'ensenyants. 


===Repositories and Portfolios===


Currently only teachers can upload and manage '''collections''' of files into Moodle, using the Files tool in each course. There is no easy way to share files between courses, and no way for ordinary users to keep a portfolio, say.
===Repositoris i Portafolis===


This is changing in Moodle 2.0 with the addition of a [[Development:Repository API|Repository API]] (which allows any external repository to be used as a source of files and data) and a [[Development:Portfolio API|Portfolio API]] (which will allow all users to capture things in Moodle and store them in any external repository of their choice).  
Els [[Repository|repositoris]] especialitzats són una àrea creixent, i significa que les institucions poden mantenir les seves valuoses dades quan i com vulguin, encara que canviïn els seus sistemes EVA. Encara més important: això permetrà el desenvolupament de grans sistemes de portafolis, que molts de nosaltres veiem com una millora pedagògica molt positiva.  


Special-purpose repositories are a growing area, and it means institutions can keep their valuable data where they want to, even if they switch front-end systems like VLEs.
===Concentradors de comunitats===


Most importantly, this will allow the development of e-Portfolios to explode, and these are something I think a lot of us really want to see as a very positive pedagogical enhancement.
Volem millorar la manera en què els professors i els usuaris de Moodle comuniquen entre ells, no només sobre ensenyament i Moodle, sino també en les seves àrees de coneixement. Imagineu un professor de primer de Biologia que troba un bloc "Cercador de comunitats" que el porta directament a un lloc on els seus coŀlegues estan discutint bones pràctiques per ensenyar Biologia, compartint repositoris de materials de curs i dissenys pedagògics.


===Community Hubs===
La creació de xarxes entre Moodles permet a tothom configurar el seu lloc com un [[Community_hubs|Concentrador de comunitats]]. L'autenticació entre Moodles és transparent però segura i totalment controlada pels respsctius administradors. La natura ''peer-to-peer'' del disseny permet el desenvolupament de tota mena d'escenaris interessants.


We want to improve the way teachers and users of Moodle communicate with each other, not only about e-learning and Moodle, but also in their subject areas. For example, imagine a Biology 101 teacher finding a "community" button in their course, taking them straight to a place where their peers are all discussing best practice for teaching Biology 101, sharing and browsing repositories of course materials and learning designs.
===Interacció entre eines===


A major focus for Moodle 2.0 is the creation of networking between Moodles, allowing anyone to turn their Moodle site into a Moodle Community Hub. Login between Moodles will be transparent but secure and fully controlled by site administrators. The peer-to-peer nature of the design will allow all sorts of interesting scenarios to develop.
Concentrant totes les eines de missatgeria del sistema via el mòdul de Missatgeria, els usuaris tenen un control molt més fi sobre quins tipus exactes de missatges volen veure.


===Better interaction between tools===


Currently Moodle already sends an email as notification of a lot of different types of events, but it can be difficult to manage. By piping all the messaging from throughout the system via the Messaging module that we already have, users will have a much finer control over exactly what sorts of messages they want to see. We can also allow email to come back into Moodle.
===Metadades i competències===


Similarly, we'll be integrating the existing blogging much more tightly with the whole system, by adding "blog this" buttons everywhere that allow users to capture and comment on items of interest.
Moodle té un mecanisme que permet:


===Metadata and outcome statements===
# els administradors poden importar llargues llistes de competències (com a etiquetes)
# el professorat pot relacionar un subconjunt de competències amb els seus cursos
# el professorat pot assignar un subconjunt encara més reduit de competències a cada activitat


Currently Moodle courses need to be manually connected to state learning standards. In many places of the world such reporting is mandatory, so it can take a lot of time.
[[Tracking_progress|Seguiment del progrés]]  permet guiar tot això a través de plans personals d'aprenentatge.


Moodle 1.9 introduced a mechanism so that:
===Jocs de rol i simulacions d'escenaris===


# admins can import a long list of outcome statements (as tags)
Una eina d'aprenentatge efectiva i bastant popular són els jocs de rol en escenaris, i això pot ser difícil de fer en línia. Podeu imaginar un curs de Ciències Ambientals que implementi un escenari on uns estudiants actuen com el govern, altres com Greenpeace i altres com empreses dins un escenari específic.
# teachers can relate a subset of these to their course
# teachers can connect each activity to an even smaller subset


This helps course design by providing teachers with a tool to ensure the requirements for the course are being met, while also providing much better reporting for admins and students on what has been achieved.
Els plans per implementar això ja fa temps que es treballen, però espero que es podran desenvolupar aviat. Seria un mòdul on s'assignarien rols dissenyats dins una situació simulada i els jugadors es mostrarien als altres anònimament, interactuant en fòrums, wikis i altres eines de Moodle d'acord amb les regles de la simulació.  


Moodle 2.0 will build on this with [[Development:Progress_tracking|Progress Tracking]] which allows these things to be guided by individual learning plans for each student.
==Què més us agradaria trobar-hi?==


===Role-playing and scenario simulations===
Esperi que tot això haurà estimulat prou idees sobre els tipus de coses que podríeu trobar en el vostre entorn virtual d'aprenentatge. Si és així, si us plau participeu en les discussions a http://moodle.org i fem una mica de ''brainstorm''. Espero que sortiran noves idees per a posar al [http://tracker.moodle.org Moodle Tracker], o al menys millores i suport per a les antigues.


A popular and effective technique in face-to-face teaching is that of role-playing in scenarios, and this can be difficult to do online. You could imagine an Environmental Science course running a role-playing simulation where some students play the government, some as Greenpeace, some as industry for a particular scenario.
==Enllaços interessants==


The plans for this have been around for a long time, but I hope it can be developed soon. It would be a module where people can be assigned roles within a simulated situation and appear to others anonymously in those roles, interacting in forums, wikis, and all the other tools in Moodle according to the rules of the simulation.
* [http://muppetmasteruk.blogspot.com/2010/06/effective-use-of-guerra-scale-in-moodle.html Ús efectiu de l'escala Guerra a Moodle]
* [[Bloom's_taxonomy | Bloom's taxonomy]] Una de les pedagogies més utilitzades en l'educació actual.
* [http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=150873 una taula de les diferents activitats de Mooodle en aquesta discussió sobre fòrums]


==What else would you like to see?==
[[Category:Pedagogy]]


I hope this has stimulated some thoughts about the sorts of things you would like to see in your ideal online learning environment. If so, please join in with the discussions on http://moodle.org and let's brainstorm them a bit. I hope we can come up with some new ideas to put in the [http://tracker.moodle.org Moodle Tracker], or at least some support or modifications for old ones.
[[en:Pedagogy]]
 
[[fr:Pédagogie]]
 
[[es:Pedagogia]]
==Interesting links==
[[ru:Педагогика]]
 
* [http://muppetmasteruk.blogspot.com/2010/06/effective-use-of-guerra-scale-in-moodle.html Effective use of the Guerra Scale in Moodle]
[[Category:Pedagogy]]
[[fr:Pédagogie]][[es:Pedagogia]][[ru:Педагогика]]
[[de:Pädagogik]]
[[de:Pädagogik]]

Revisió de 11:35, 14 nov 2013

Moodle 2.4


Seiem una estona a reflexionar sobre la pedagogia que hi ha al nucli del que nosaltres, educadors en línia, intentem fer.

Definició de Pedagogia

La definició de pedagogia a Wiktionary diu que és:

  1. La professió d'ensenyar
  2. Les activitats d'educar, ensenyar o formar

A Vikipedia hi ha un article bastant més llarg [1]. Diu que Pedagogia és el conjunt de sabers sobte l'educació, un ventall important de tasques relacionades amb l'acte d'educar, des de l'ensenyament formal a l'orientació laboral, etc. (...) La paraula ve del grec, paidagogos (παιδαγωγία), que era l'esclau que acompanyava els nens a l'escola. La paraula paida o paidos es refereix a infants, aquest és el motiu pel qual alguns distingeixen entre "Pedagogia" (ensenyar a nois i noies) i andragogia (ensenyar a adults). La paraula llatina per a referir-se a la pedagogia, educació, és molt més utilitzada i, sovint, ambdues s'utilitzen de forma indiferent.

Moodle en tres paràgrafs curts

El nucli de Moodle són els cursos que contenen activitats i recursos. Hi han prop de 20 tipus diferents d'activitats disponibles (fòrums, glossaris, qüestionaris, tasques, consultes (votacions), bases de dades, etc.) i totes elles es poden personalitzar molt. La potència d'aquest model basat en activitats és que es poden combinar les activitats en seqüències i grups, que poden ajudar a guiar els participants en itineraris d'aprenentatge. Així, cada activitat pot construir sobre els resultats d'activitats prèvies.

Hi ha moltes altres eines que faciliten la construcció de comunitats d'aprenentatge, incloent els blogs, missatges, llistes de participants, etc., i també eines útils com les qualificacions, informes, integració amb altres sistemes, etc.

Per a saber més sobre Moodle, vegeu http://moodle.org, particularment el curs principal de la comunitat, anomenat Using Moodle. És un curs molt ple i actiu, entreu i segur que descobriu coses interessants. Els desenvolupadors i els usuaris es veuen obligats a barrejar-se en aquests fòrums. L'altre gran lloc on començar és la nostra pàgina de documentació, que és un wiki contribuït i mantingut per la comunitat.

El Constructivisme Social com un referent

Tinc aquests 5 punts en una diapositiva que uso a totes les presentacions. Són referents molt útils presos de la recerca aplicada a l'educació en general, convertits en una simple llista que porto al damunt sota el títol "Constructivisme social".

  1. Tots som mestres potencials alhora que aprenents - en un autèntic entorn coŀlaboratiu som les dues coses alhora.

    És molt important reconèixer i recordar això.

    Penso que aquesta perspectiva ens ajuda a retenir certa humilitat com a professors i a lluitar contra la (molt natural!) tendència a consolidar la nostra història i assumir la reverenciada posició de “font del saber i el coneixement”.

    Ens ajuda a mantenir els ulls oberts en cerca d'oportunitats per compartir idees amb els altres participants, escoltar-los amb atenció i fer bones preguntes que en demanen més.

    Trobo que sovint necessito recordar-me a mi mateix aquest punt, especialment quan la cultura d'una situació m'empeny a fer-hi un rol central (com ara!)

  2. Tots aprenem especialment bé quan fem l'esforç de crear o expressar alguna cosa perquè els altres l'entenguin.

    Per molts de nosaltres això és bàsicament "Aprendre tot fent" i és ben obvi, tanmateix val la pena recordar-nos-ho.

    És sorprenent quant ensenyament en línia es limita encara a la presentació d'informació estàtica, donant als estudiants poques possibilitats de practicar les activitats que estan aprenent. Sovint veig professors en línia invertir un munt de temps en construir materials perfectes per als seus cursos, cosa que sense dubte és una magnífica experiència d'aprenentatge per a ells mateixos, però neguen als seus estudiants la mateixa experiència. Fins i tot els llibres de text fan més bona feina perquè inclouen exercicis per a realitzar en cada capítol.

    Encara més important, l'aprenentatge és de més qualitat quan s'expressen i es presenten temes, projectes, tasques, etc. perquè les vegin els altres. En aquesta situació els teus objectius personals apunten més amunt, i té lloc molta més autocrítica i reflexió que augmenta la qualitat de l'aprenentatge. Seymour Papert (l'inventor de Logo) és famós per haver descrit el procés de construir alguna cosa perquè altres la vegin com una experiència d'aprenentatge molt potent, i en realitat aquesta forma de pensar ve des de Sòcrates i més enllà.

  3. Aprenem moltíssim simplement observant l'activitat dels companys.

    Això és bàsicament "cultura d'aula", o aprendre per osmosi. Els humans sabem aprendre mirant què fan els altres i descobrint què hem de fer en determinada situació obtenint pistes dels altres.

    Per exemple, si entreu en una aula on tothom seu en silenci, mirant cap endavant, escoltant el que diu un professor i prenent apunts, això és amb tota seguretat el que fareu, oi?

    Però si entreu en una classe menys rígida on la gent fa preguntes tot el temps, aleshores és més probable que us sentiu més lliures per a fer-ho també. Fent això aprendreu més sobre el tema mateix i també el meta-tema, o sigui com ocorre l'aprenentatge del tema, escoltant les discussions dels companys i el tipus de preguntes que fan, aconseguint un entorn molt més ric per a l'aprenentatge per immersió.

  4. Si entenem els contextos dels altres, podem ensenyar de manera més transformacional (constructivisme)

    Com segurament ja sabeu per experiència, el consell d'un mentor o d'un amic proporcionarà una experiència d'aprenentatge més valuosa i efectiva que si el consell ve d'un desconegut que parla per a 100 persones

    Si coneixem el rerefons de la gent amb qui estem parlant, podem adaptar el nostre llenguatge i la nostra expressió dels conceptes de manera que s'acomodin millor a la nostra audiència. Podem escollir metàfores que sabem que tindran sentit. Podem utilitzar terminologia específica si sabem que serà útil o evitar-la si creiem que confondrà.

    Aquesta també és una idea molt bàsica - qualsevol guia per a parlar en públic aconsellarà conèixer l'audiència - en l'ensenyament en línia en particular, perquè no coneixem en persona els nostres estudiants i no tindrem gaires pistes visuals o auditives per part seva. .

  5. Un entorn en línia ha de ser flexible i adaptable, per poder respondre amb agilitat a les necessitats dels participants. .

    Combinant tot això, si com a facilitadors de l'aprenentatge voleu anar incorporant el vostre coneixement creixent dels participants, donant-los oportunitats dissenyades a mida per a compartir idees, fer preguntes i expressar el seu coneixement, necessiteu un entorn que sigui flexible, tant en el temps com en l'espai.

    Si descobriu que heu de llençar el programa a la paperera perquè els vostres estudiants saben molt menys del que esperàveu, hauríeu de redissenyar el programa, i afegir noves activitats per a ajudar-los a tots (o només a un grup) amb facilitat. De la mateixa manera, podria ser que durant les explicacions apareguin bones idees per a una simulació, hauríeu de poder afegir això al curs a temps.

    Respecte al temps, els vostres participants podrien treballar en diferents zones horàries, o potser viuen a la mateixa zona però tenen horaris de treball diferents, i heu de poder facilitar activitats asíncrones on tots treballen junts però en diferents horaris.

Jason Cole de la Open University es va referir fa poc a això com les "cinc lleis de Martin" (ha!) però és veritat que són bons referents: una guia per a conceptes que personalment trobo molt útils cada cop que he de prendre una decisió en qualsevol situació educativa. En particular els trobo útils per a crear comunitats d'aprenentatge.

Probablement trobareu que bona part d'això us és familiar, encara que feu servir termes diferents. Si no, hi ha molta recerca sobre constructivisme i constructivisme social i podeu trobar-ne bona part en alguns dels meus articles més acadèmics.

Perquè Moodle afavoreix un entorn constructivista social

Ara repassarem la llista anterior, aquest cop assenyalant funcionalitats específiques de Moodle. La pedagogia i el disseny del programari estan estretament relacionats en l'ensenyament en línia - la "forma" de les aplicacions pot facilitar o dificultar la feina del professor.

  1. Tots som mestres potencials alhora que aprenents - en un autèntic entorn coŀlaboratiu som les dues coses alhora

    Moltes de les activitats a Moodle estan dissenyades per a permetre als estudiants accedir al contingut comú, tals com fòrums, wikis, glossaris, bases de dades, missatges, etc. Això encoratja els estudiants a millorar l'experiència total del curs per als altres.

    Vàrem fer un gran pas amb la implementació dels Rols que permeten trencar amb l'esquema inicial de professors i estudiants, permetent que els administradors i els professors del lloc Moodle crear nous rols amb qualsevol combinació de permisos que vulguin. Si voleu que els estudiants puguin ser facilitadors de fòrums, creadors de preguntes de qüestionari o fins i tot canviar l'aparença del curs, això és possible. Hi ha un grau de control molt detallat: per exemple podeu permetre als estudiants que esborrin missatges només en un fòrum particular.

    Espero que els usuaris apreciaran aquestes funcionalitats i experimentaran amb el control del seus cursos, permetent als estudiants més flexibilitat per fer coses que abans es pensava que només podien fer els professors.

  2. Tots aprenem especialment bé quan fem l'esforç de crear o expressar alguna cosa perquè els altres l'entenguin.

    Moodle té una àmplia coŀlecció de maneres de representar el coneixement i compartir-lo.

    • L'estructura del curs en sí mateixa és una manera estupenda de construir una representació activa i compartida del viatge comú al coneixement.
    • Els fòrums són, és clar, el nucli d'això, proveint espais per a discutir i compartir documents i multimèdia (utilitzant els filtres multimèdia, adjunts o simplement enllaços).
    • Els Wikis són pàgines construïdes entre tots, útils per a treball de grup i altres negociacions.
    • Els Glossaris son llistes de conceptes i definicions construïdes coŀlaborativament.
    • Les Bases de Dades són una extensió d'aquesta idea permetent incloure arxius multimèdia estructurats (per exemple una coŀlecció de fotos digitals una biblioteca de referències).


  3. Aprenem moltíssim simplement observant l'activitat dels companys

    L'enllaç "Participants" al bloc de navegació ésel lloc principal per a veure tots els altres participants del curs. Mostra molta informació sobre els participants i quan fa que s'hi han connectat.

    Un bloc "Usuaris en línia" és la millor manera de veure qui més està connectat.

    El bloc "Activitat recent" mostra molta informació sobre el que ha passat recentment, i via enllaç podeu veure els informes amb més detalls. L'activitat recent inclou no només canvis al curs i als fòrums, però també coses com entregues de tasques i intents de qüestionari. Els estudiants no poden veure els resultats que els altres estudiants han obtingut en aquestes activitats, però saben que els altres estan entregant la Tasca 1 ara i aquesta pressió dels companys pot ajudar els que la necessiten.

    Finalment, gairebé tots els mòduls etiquetaran una entrada o un canvi amb el nom de l'usuari, de manera que podeu veure qui ha fet què i quan. Per exemple, les pàgines del wiki tenen un històric amb tots els detalls de cada edició.

  4. Si entenem els contextos dels altres, podem ensenyar de manera més transformacional (constructivisme)

    Hi ha moltes maneres de descobrir coses sobre la gent. Accés a aquesta informació es pot decidir a nivell de tot el lloc, (els diferents llocs tenen polítiques de privacitat diferents):

    • El perfil d'usuari conté una sèrie de camps on les persones poden donar informació sobre el seu entorn, etc. En particular hi ha una fotografia de l'usuari, que apareix per tot el lloc cada cop que aquest usuari escriu alguna cosa. La foto enllaça amb el perfil d'usuari, que ens dóna accés a:
    • Un compendi de tots els missatges enviats per l'usuari dins el curs o a tot el lloc.
    • Els blogs individuals permeten als usuaris expressar coses a nivell públic però reflexiu, sovint donant accés a pensaments que normalment no s'expressarien, per exemple, en un fòrum. Els altres poden aportar comentaris a les entrades de blog.
    • Els informes d'activitat mostren totes les contribucions de l'usuari, incloent tasques, entrades de glossari, etc.
    • Els informes d'activitat d'usuari aporten registres detallats de qualsevol acció de l'usuari a Moodle, així com gràfics mostrant les estadístiques d'activitat.
    • El mòdul Enquesta aporta una varietat d'instruments de qüestionari provats per a descobrir informació interessant sobre la situació mental del grup.

  5. Un entorn en línia ha de ser flexible i adaptable, per poder respondre amb agilitat a les necessitats dels participants.

    • La pàgina del curs és l'eina principal del professor, que pot afegir, eliminar o reestructurar activitats si és necessari. Canviar el curs és qüestió d'un clic en qualsevol moment, permetent al professor fer canvis al moment. Tenim funcionalitats AJAX, així activitats, seccions i blocs es poden simplement arrossegar i deixar anar. Es pot restringir l'accés depenent de condicions, temps o camps del perfil d'usuari.
    • Es poden assignar rols individualment en cada context del lloc (a nivell de curs, d'activitat...) i a més els rols es poden tunejar canviant permisos. Així si voleu posar un qüestionari on tothom pot veure els resultats dels companys, o permetre als pares dels estudiants accedir a parts del curs, és possible.
    • Els menús de navegació dins el curs i el lloc es generen automàticament.
    • El Llibre de qualificacions es manté automàticament, i reflexa les activitats del curs en qualsevol moment.
    • Hi ha preferències per a molts aspectes d'aparença i comportament, a nivell del lloc, els cursos o les activitats, permetent als educadors configurar el funcionament de Moodle de moltes maneres.
    • S'hi poden integrar fàcilment sistemes externs, mantenint l'autenticació, inscripcions i altres coses, permetent a Moodle reaccionar sense problemes quan es modifiquen les dades al sistema extern.

Trobar l'equilibri

Abans de parlar sobre on anem, deixeu-me comentar l'equilibri que un Entorn d'Aprenentatge Virtual (EVA) necessita assolir. Una cosa que vaig descobrir de seguida en una comunitat com la nostra és que les persones tenen moltíssimes expectatives respecte a l'ensenyament en línia.

En l'extrem més autoritari hi han aquells que volen els estudiants fortament controlats: recursos d'aprenentatge que apareixen en moments establerts, i més tard qüestionaris per demostrar que han estudiant. Anomeno això l'enfocament "rata de laboratori"

En l'extrem tecno-hippy d'aquest espectre tenim aquells que voldrien revolucionar l'educació completament, cada estudiant mantenint la seva pròpia web amb portafolis, compartint i publicant fitxers i blogs, fent servir RSS i trackbacks. És un somni interessant que realment canviaria l'educació, però crec que els problemes a resoldre serien molts (seguretat, comptabilitat, l'estructura de les institucions, etc.)

La immensa majoria de la gent que conec queden en algun punt intermedi entre aquests dos extrems. Molts d'ells són nous en això de l'ensenyament en línia, i esperen arribar una passa més enllà del que els paguen per fer fora de línia, i accepten un guiatge suau per millorar les seves tècniques en línia. Aquestes persones ja es troben en una pronunciada corba d'aprenentatge sense haver de gestionar l'agregació de 100 blogs.


Progrés

Moodle ha de ser flexible per a satisfer una varietat de necessitats docents i alhora mantenir-se flexible i prou simple perquè els professors normals comencin a fer bon ús del poder d'Internet per a construir comunitats i aprenentatge coŀlaboratiu. Jo espero que Moodle es vegi com una caixa d'eines on poder començar de manera natural i simple, i després progressar més i més cap a la comunitat d'aprenentatge. L'ideal seria que aquests professors es comprometin i trobin suport en una comunitat amb els seus coŀlegues.


Aquest podria ser el típic progrés d'un professor mentre aprèn a utilitzar el Moodle:

  1. Penjar materials (recursos, SCORM)
  2. Muntar un fòrum passiu (sense moderació)
  3. Utilitzar qüestionaris i tasques (menys feina de gestió)
  4. Implementar bases de dades, glossaris i wikis (contingut interactiu)
  5. Facilitar discussions als fòrums, fent preguntes i guiant
  6. Combinar activitats en seqüència, amb dependència dels resultats
  7. Introduir activitats externes i jocs (recursos Internet)
  8. Utilitzar el mòdul Enquesta per estudiar i reflexionar sobre l'activitat del curs
  9. Implementar mòduls d'avaluació entre iguals com el Taller, donar als estudiants més permisos per a qualificar i fins i tot modificar el curs
  10. Conduir recerca activa sobre l'experiència, compartir idees en una comunitat d'ensenyants.


Repositoris i Portafolis

Els repositoris especialitzats són una àrea creixent, i significa que les institucions poden mantenir les seves valuoses dades quan i com vulguin, encara que canviïn els seus sistemes EVA. Encara més important: això permetrà el desenvolupament de grans sistemes de portafolis, que molts de nosaltres veiem com una millora pedagògica molt positiva.

Concentradors de comunitats

Volem millorar la manera en què els professors i els usuaris de Moodle comuniquen entre ells, no només sobre ensenyament i Moodle, sino també en les seves àrees de coneixement. Imagineu un professor de primer de Biologia que troba un bloc "Cercador de comunitats" que el porta directament a un lloc on els seus coŀlegues estan discutint bones pràctiques per ensenyar Biologia, compartint repositoris de materials de curs i dissenys pedagògics.

La creació de xarxes entre Moodles permet a tothom configurar el seu lloc com un Concentrador de comunitats. L'autenticació entre Moodles és transparent però segura i totalment controlada pels respsctius administradors. La natura peer-to-peer del disseny permet el desenvolupament de tota mena d'escenaris interessants.

Interacció entre eines

Concentrant totes les eines de missatgeria del sistema via el mòdul de Missatgeria, els usuaris tenen un control molt més fi sobre quins tipus exactes de missatges volen veure.


Metadades i competències

Moodle té un mecanisme que permet:

  1. els administradors poden importar llargues llistes de competències (com a etiquetes)
  2. el professorat pot relacionar un subconjunt de competències amb els seus cursos
  3. el professorat pot assignar un subconjunt encara més reduit de competències a cada activitat

Seguiment del progrés permet guiar tot això a través de plans personals d'aprenentatge.

Jocs de rol i simulacions d'escenaris

Una eina d'aprenentatge efectiva i bastant popular són els jocs de rol en escenaris, i això pot ser difícil de fer en línia. Podeu imaginar un curs de Ciències Ambientals que implementi un escenari on uns estudiants actuen com el govern, altres com Greenpeace i altres com empreses dins un escenari específic.

Els plans per implementar això ja fa temps que es treballen, però espero que es podran desenvolupar aviat. Seria un mòdul on s'assignarien rols dissenyats dins una situació simulada i els jugadors es mostrarien als altres anònimament, interactuant en fòrums, wikis i altres eines de Moodle d'acord amb les regles de la simulació.

Què més us agradaria trobar-hi?

Esperi que tot això haurà estimulat prou idees sobre els tipus de coses que podríeu trobar en el vostre entorn virtual d'aprenentatge. Si és així, si us plau participeu en les discussions a http://moodle.org i fem una mica de brainstorm. Espero que sortiran noves idees per a posar al Moodle Tracker, o al menys millores i suport per a les antigues.

Enllaços interessants

Obtingut de «https://docs.moodle.org/2x/ca/index.php?title=Pedagogia&oldid=105105»
Powered by MediaWiki