Aquesta pàgina forma part de la documentació de Moodle en català, tot i que no ha estat traduïda encara. Podeu contribuir obertament a les tasques de traducció. Podeu consultar la Guia d'edició de la documentació i també participar ens els debats del fòrum de traductors de la documentació a moodle.org

Pedagogia: diferència entre les revisions

De MoodleDocs
Salta a:navegació, cerca
Cap resum de modificació
Línia 44: Línia 44:
#* Les Bases de Dades són una extensió d'aquesta idea permetent incloure arxius multimèdia estructurats (per exemple una coŀlecció de fotos digitals una biblioteca de referències). <br /><br /><br />
#* Les Bases de Dades són una extensió d'aquesta idea permetent incloure arxius multimèdia estructurats (per exemple una coŀlecció de fotos digitals una biblioteca de referències). <br /><br /><br />
# '''Aprenem molt simplement observant l'activitat dels companys'''<br /><br /> L'enllaç "Participants" al bloc de navegació ésel lloc principal per a veure tots els altres participants del curs. Mostra molta informació sobre els participants i quan fa que s'hi han connectat.<br /><br /> Un bloc "Usuaris en línia" és la millor manera de veure qui més està connectat. <br /><br /> El bloc "Activitat recent" mostra molta informació sobre el que ha passat recentment, i via enllaç podeu veure els informes amb més detalls. L'activitat recent inclou no només canvis al curs i als fòrums, però també coses com entregues de tasques i intents de qüestionari. Els estudiants no poden veure els resultats que els altres estudiants han obtingut en aquestes activitats, però saben que els altres estan entregant la Tasca 1 ara i aquesta pressió dels companys pot ajudar els que la necessiten. <br /><br /> Finalment, gairebé tots els mòduls ''etiquetaran'' una entrada o un canvi amb el nom de l'usuari, de manera que podeu veure qui ha fet què i quan. Per exemple, les pàgines del wiki tenen un històric amb tots els detalls de cada edició. <br /><br />
# '''Aprenem molt simplement observant l'activitat dels companys'''<br /><br /> L'enllaç "Participants" al bloc de navegació ésel lloc principal per a veure tots els altres participants del curs. Mostra molta informació sobre els participants i quan fa que s'hi han connectat.<br /><br /> Un bloc "Usuaris en línia" és la millor manera de veure qui més està connectat. <br /><br /> El bloc "Activitat recent" mostra molta informació sobre el que ha passat recentment, i via enllaç podeu veure els informes amb més detalls. L'activitat recent inclou no només canvis al curs i als fòrums, però també coses com entregues de tasques i intents de qüestionari. Els estudiants no poden veure els resultats que els altres estudiants han obtingut en aquestes activitats, però saben que els altres estan entregant la Tasca 1 ara i aquesta pressió dels companys pot ajudar els que la necessiten. <br /><br /> Finalment, gairebé tots els mòduls ''etiquetaran'' una entrada o un canvi amb el nom de l'usuari, de manera que podeu veure qui ha fet què i quan. Per exemple, les pàgines del wiki tenen un històric amb tots els detalls de cada edició. <br /><br />
# '''By understanding the contexts of others, we can teach in a more transformational way (constructivism)'''<br /><br /> There are many different ways to find out about people. Access to these can be decided on a site basis (different sites have different privacy policies): <br /><br />
# '''Si entenem els contextos dels altres, podem ensenyar de manera més transformacional (constructivisme)'''<br /><br /> Hi ha moltes maneres de descobrir coses sobre la gent. Accés a aquesta informació es pot decidir a nivell de tot el lloc, (els diferents llocs tenen polítiques de privacitat diferents): <br /><br />
#* The user profile contains several fields where people can provide information about their background, etc. In particular there is a user profile photograph, which appears throughout Moodle whenever that person writes something. The photo links back to the profile page.
#* El perfil d'usuari conté una sèrie de camps on les persones poden donar informació sobre el seu entorn, etc. En particular hi ha una fotografia de l'usuari, que apareix per tot el lloc cada cop que aquest usuari escriu alguna cosa. La foto enllaça amb el perfil d'usuari.
#* A compendium of forum posts (and discussion starters) by that person in that course (or across the site).
#* A compendium of forum posts (and discussion starters) by that person in that course (or across the site).
#* Individual blogs allow people to express things in a public but reflective way, often providing access to thinking that might not normally expressed in, say, a forum. Others can give comments on the blog posts.
#* Individual blogs allow people to express things in a public but reflective way, often providing access to thinking that might not normally expressed in, say, a forum. Others can give comments on the blog posts.

Revisió del 11:20, 13 nov 2013

Nota: Aquesta pàgina està en procés de traducció. Si us plau aneu a la pàgina de comentaris o al fòrum de traductors de la documentació a moodle.org per a qualsevol dubte o suggeriment

Moodle 2.4


Seiem una estona a reflexionar sobre la pedagogia que hi ha al nucli del que nosaltres, educadors en línia, intentem fer.

Definició de Pedagogia

La definició de pedagogia a Wiktionary diu que és:

  1. La professió d'ensenyar
  2. Les activitats d'educar, ensenyar o formar

A Vikipedia hi ha un article bastant més llarg [1]. Diu que Pedagogia és el conjunt de sabers sobte l'educació, un ventall important de tasques relacionades amb l'acte d'educar, des de l'ensenyament formal a l'orientació laboral, etc. (...) La paraula ve del grec, paidagogos (παιδαγωγία), que era l'esclau que acompanyava els nens a l'escola. La paraula paida o paidos es refereix a infants, aquest és el motiu pel qual alguns distingeixen entre "Pedagogia" (ensenyar a nois i noies) i andragogia (ensenyar a adults). La paraula llatina per a referir-se a la pedagogia, educació, és molt més utilitzada i, sovint, ambdues s'utilitzen de forma indiferent.

Moodle en tres paràgrafs curts

El cor de Moodle són cursos que contenen activitats i recursos. Hi han prop de 20 tipus diferents d'activitats disponibles (fòrums, glossaris, qüestionaris, tasques, consultes (votacions), bases de dades, etc.) i totes elles es poden personalitzar molt. La potència d'aquest model basat en activitats és que es poden combinar les activitats en seqüències i grups, que poden ajudar a guiar els participants en itineraris d'aprenentatge. Així, cada activitat pot construir sobre els resultats d'activitats prèvies.

Hi ha moltes altres eines que faciliten la construcció de comunitats d'aprenentatge, incloent els blogs, missatges, llistes de participants, etc., i també eines útils com les qualificacions, informes, integració amb altres sistemes, etc.

Per a saber més sobre Moodle, vegeu http://moodle.org, particularment el curs principal de la comunitat, anomenat Using Moodle. És un curs molt ple i actiu, entreu i segur que descobriu coses interessants. Els desenvolupadors i els usuaris es veuen obligats a barrejar-se en aquests fòrums. L'altre gran lloc on començar és la nostra pàgina de documentació, que és un wiki contribuït i mantingut per la comunitat.

El Constructivisme Social com un referent

Tinc aquests 5 punts en una diapositiva que uso a totes les presentacions. Són referents molt útils presos de la recerca aplicada a l'educació en general, convertits en una simple llista que porto al damunt sota el títol "Constructivisme social".

  1. Tots som mestres potencials alhora que aprenents - en un autèntic entorn coŀlaboratiu som les dues coses alhora.

    És molt important reconèixer i recordar això.

    Penso que aquesta perspectiva ens ajuda a retenir certa humilitat com a professors i a lluitar contra la (molt natural!) tendència a consolidar la nostra història i assumir la reverenciada posició de “font del saber i el coneixement”.

    Ens ajuda a mantenir els ulls oberts en cerca d'oportunitats per compartir idees amb els altres participants, escoltar-los amb atenció i fer bones preguntes que en demanen més.

    Trobo que sovint necessito recordar-me a mi mateix aquest punt, especialment quan la cultura d'una situació m'empeny a fer-hi un rol central (com ara!)

  2. Tots aprenem especialment bé quan fem l'esforç de crear o expressar alguna cosa perquè els altres l'entenguin.

    Per molts de nosaltres això és bàsicament "Aprendre tot fent" i és ben obvi, tanmateix val la pena recordar-nos-ho.

    És sorprenent quant ensenyament en línia es limita encara a la presentació d'informació estàtica, donant als estudiants poques possibilitats de practicar les activitats que estan aprenent. Sovint veig professors en línia invertir un munt de temps en construir materials perfectes per als seus cursos, cosa que sense dubte és una magnífica experiència d'aprenentatge per a ells mateixos, però neguen als seus estudiants la mateixa experiència. Fins i tot els llibres de text fan més bona feina perquè inclouen exercicis per a realitzar en cada capítol.

    Encara més important, l'aprenentatge és de més qualitat quan s'expressen i es presenten temes, projectes, tasques, etc. perquè les vegin els altres. En aquesta situació els teus objectius personals apunten més amunt, i té lloc molta més autocrítica i reflexió que augmenta la qualitat de l'aprenentatge. Seymour Papert (l'inventor de Logo) és famós per haver descrit el procés de construir alguna cosa perquè altres la vegin com una experiència d'aprenentatge molt potent, i en realitat aquesta forma de pensar ve des de Sòcrates i més enllà.

  3. Aprenem moltíssim simplement observant l'activitat dels companys.

    Això és bàsicament "cultura d'aula", o aprendre per osmosi. Els humans sabem aprendre mirant què fan els altres i descobrint què hem de fer en determinada situació obtenint pistes dels altres.

    Per exemple, si entreu en una aula on tothom seu en silenci, mirant cap endavant, escoltant el que diu un professor i prenent apunts, això és amb tota seguretat el que fareu, oi?

    Però si entreu en una classe menys rígida on la gent fa preguntes tot el temps, aleshores és més probable que us sentiu més lliures per a fer-ho també. Fent això aprendreu més sobre el tema mateix i també el meta-tema, o sigui com ocorre l'aprenentatge del tema, escoltant les discussions dels companys i el tipus de preguntes que fan, aconseguint un entorn molt més ric per a l'aprenentatge per immersió.

  4. Si entenem els contextos dels altres, podem ensenyar de manera més transformacional (constructivisme)

    Com segurament ja sabeu per experiència, el consell d'un mentor o d'un amic proporcionarà una experiència d'aprenentatge més valuosa i efectiva que si el consell ve d'un desconegut que parla per a 100 persones

    Si coneixem el rerefons de la gent amb qui estem parlant, podem adaptar el nostre llenguatge i la nostra expressió dels conceptes de manera que s'acomodin millor a la nostra audiència. Podem escollir metàfores que sabem que tindran sentit. Podem utilitzar terminologia específica si sabem que serà útil o evitar-la si creiem que confondrà.

    Aquesta també és una idea molt bàsica - qualsevol guia per a parlar en públic aconsellarà conèixer l'audiència - en l'ensenyament en línia en particular, perquè no coneixem en persona els nostres estudiants i no tindrem gaires pistes visuals o auditives per part seva. .

  5. Un entorn en línia ha de ser flexible i adaptable, per poder respondre amb agilitat a les necessitats dels participants. .

    Combinant tot això, si com a facilitadors de l'aprenentatge voleu anar incorporant el vostre coneixement creixent dels participants, donant-los oportunitats dissenyades a mida per a compartir idees, fer preguntes i expressar el seu coneixement, necessiteu un entorn que sigui flexible, tant en el temps com en l'espai.

    Si descobriu que heu de llençar el programa a la paperera perquè els vostres estudiants saben molt menys del que esperàveu, hauríeu de redissenyar el programa, i afegir noves activitats per a ajudar-los a tots (o només a un grup) amb facilitat. De la mateixa manera, podria ser que durant les explicacions apareguin bones idees per a una simulació, hauríeu de poder afegir això al curs a temps.

    Respecte al temps, els vostres participants podrien treballar en diferents zones horàries, o potser viuen a la mateixa zona però tenen horaris de treball diferents, i heu de poder facilitar activitats asíncrones on tots treballen junts però en diferents horaris.

Jason Cole de la Open University es va referir fa poc a això com les "cinc lleis de Martin" (ha!) però és veritat que són bons referents: una guia per a conceptes que personalment trobo molt útils cada cop que he de prendre una decisió en qualsevol situació educativa. En particular els trobo útils per a crear comunitats d'aprenentatge.

Probablement trobareu que bona part d'això us és familiar, encara que feu servir termes diferents. Si no, hi ha molta recerca sobre constructivisme i constructivisme social i podeu trobar-ne bona part en alguns dels meus articles més acadèmics.

Perquè Moodle afavoreix un entorn constructivista social

Ara repassarem la llista anterior, aquest cop assenyalant funcionalitats específiques de Moodle. La pedagogia i el disseny del programari estan estretament relacionats en l'ensenyament en línia - la "forma" de les aplicacions pot facilitar o dificultar la feina del professor.

  1. Tots som mestres potencials alhora que aprenents - en un autèntic entorn coŀlaboratiu som les dues coses alhora

    Moltes de les activitats a Moodle estan dissenyades per a permetre als estudiants accedir al contingut comú, tals com fòrums, wikis, glossaris, bases de dades, missatges, etc. Això encoratja els estudiants a millorar l'experiència total del curs per als altres.

    Vàrem fer un gran pas amb la implementació dels Rols que permeten trencar amb l'esquema inicial de professors i estudiants, permetent que els administradors i els professors del lloc Moodle crear nous rols amb qualsevol combinació de permisos que vulguin. Si voleu que els estudiants puguin ser facilitadors de fòrums, creadors de preguntes de qüestionari o fins i tot canviar l'aparença del curs, això és possible. Hi ha un grau de control molt detallat: per exemple podeu permetre als estudiants que esborrin missatges només en un fòrum particular.

    Espero que els usuaris apreciaran aquestes funcionalitats i experimentaran amb el control del seus cursos, permetent als estudiants més flexibilitat per fer coses que abans es pensava que només podien fer els professors.

  2. Aprenem especialment bé quan creem o expressem alguna cosa perquè la vegin els altres

    Moodle té una àmplia coŀlecció de maneres de representar el coneixement i compartir-lo.

    • L'estructura del curs en sí mateixa és una manera estupenda de construir una representació activa i compartida del viatge comú al coneixement.
    • Els fòrums són, és clar, el nucli d'això, proveint espais per a discutir i compartir documents i multimèdia (utilitzant els filtres multimèdia, adjunts o simplement enllaços).
    • Els Wikis són pàgines construïdes entre tots, útils per a treball de grup i altres negociacions.
    • Els Glossaris son llistes de conceptes i definicions construïdes coŀlaborativament.
    • Les Bases de Dades són una extensió d'aquesta idea permetent incloure arxius multimèdia estructurats (per exemple una coŀlecció de fotos digitals una biblioteca de referències).


  3. Aprenem molt simplement observant l'activitat dels companys

    L'enllaç "Participants" al bloc de navegació ésel lloc principal per a veure tots els altres participants del curs. Mostra molta informació sobre els participants i quan fa que s'hi han connectat.

    Un bloc "Usuaris en línia" és la millor manera de veure qui més està connectat.

    El bloc "Activitat recent" mostra molta informació sobre el que ha passat recentment, i via enllaç podeu veure els informes amb més detalls. L'activitat recent inclou no només canvis al curs i als fòrums, però també coses com entregues de tasques i intents de qüestionari. Els estudiants no poden veure els resultats que els altres estudiants han obtingut en aquestes activitats, però saben que els altres estan entregant la Tasca 1 ara i aquesta pressió dels companys pot ajudar els que la necessiten.

    Finalment, gairebé tots els mòduls etiquetaran una entrada o un canvi amb el nom de l'usuari, de manera que podeu veure qui ha fet què i quan. Per exemple, les pàgines del wiki tenen un històric amb tots els detalls de cada edició.

  4. Si entenem els contextos dels altres, podem ensenyar de manera més transformacional (constructivisme)

    Hi ha moltes maneres de descobrir coses sobre la gent. Accés a aquesta informació es pot decidir a nivell de tot el lloc, (els diferents llocs tenen polítiques de privacitat diferents):

    • El perfil d'usuari conté una sèrie de camps on les persones poden donar informació sobre el seu entorn, etc. En particular hi ha una fotografia de l'usuari, que apareix per tot el lloc cada cop que aquest usuari escriu alguna cosa. La foto enllaça amb el perfil d'usuari.
    • A compendium of forum posts (and discussion starters) by that person in that course (or across the site).
    • Individual blogs allow people to express things in a public but reflective way, often providing access to thinking that might not normally expressed in, say, a forum. Others can give comments on the blog posts.
    • Overall activity reports show all the contributions from a user in a course, including assignment submissions, glossary entries, etc.
    • User log reports show detailed logs of every action taken by a person in Moodle, as well as graphs showing overall activity statistics.
    • The survey module provides a variety of proven questionnaire instruments for discovering interesting information about the state of mind of the group.

  5. A learning environment needs to be flexible and adaptable, so that it can quickly respond to the needs of the participants within it

    • The course page itself is the main tool for a teacher, allowing them to add/remove and structure activities as necessary. Changing the course is one button click away at any time, so the teacher can change it on a whim. We have AJAX features, so that activities, sections and blocks can all be simply dragged-and-dropped. Access can be restricted according to time, conditions or user profile fields.
    • Roles can be applied individually in every context across the site, and can be further tweaked with overrides. So if you want to create one single quiz where everyone has access to everybody's results, or allow parents of students to see parts of your course, then you can.
    • Navigation around the course and site is automatically generated.
    • The gradebook is automatically maintained, and reflects the activities in the course at any given time.
    • There are preferences for many aspects of appearance and behaviour, at site, course and activity levels, allowing educators to fine-tune the behaviour of Moodle in many ways.
    • External systems can be integrated easily, to maintain authentication, enrolments and other things, allowing Moodle to react smoothly as data in other systems is modified.

Finding a balance

Before I talk about where we are going, let me talk a little about the balance that a Course Management System (aka VLE) like Moodle needs to achieve. One thing I found out quickly in a community like ours is that people have a wide range of expectations of online learning.

At the authoritarian extreme there are those who want students to be highly controlled: reading resources that are revealed at set times and later sitting quizzes to prove they read those resources. I call this the rat-in-the-maze approach, or dump-and-pump.

At the techno-hippy end of that spectrum there are those who want to devolve management completely, with every user running their own portfolio site, streaming blogs and files to each other using RSS and trackbacks. It's an interesting dream that really opens up thinking about education but I think the problems to be solved are many (such as security, accountability, the structure of institutions etc).

The vast majority of people that I meet fall somewhere between these two extremes. Many of them are new to online learning, and are looking for the next step beyond what they were being paid to do offline, while being accepting of gentle guidance to improving their online techniques. These people are on a steep learning curve already without facing the aggregation of 100 different blogs.

Progression

Moodle needs to be flexible to cater for a wide variety of needs while remaining simple enough for ordinary teachers to start making good use of the power of the internet for community building and collaborative learning. My hope is that Moodle can be seen as a toolbox where they can start simply and naturally, and then progress to more and more advanced community facilitation over time. Ultimately, we'd like to see teachers being involved with and supported by a community of their peers.

Let's look at a typical progression that a teacher might go through as they learn to use the Moodle tools:

  1. Putting up the handouts (Resources, SCORM)
  2. Providing a passive Forum (unfacilitated)
  3. Using Quizzes and Assignments (less management)
  4. Using the Wiki, Glossary and Database tools (interactive content)
  5. Facilitate discussions in Forums, asking questions, guiding
  6. Combining activities into sequences, where results feed later activities
  7. Introduce external activities and games (internet resources)
  8. Using the Survey module to study and reflect on course activity
  9. Using peer-review modules like Workshop, giving students more control over grading and even structuring the course in some ways
  10. Conducting active research on oneself, sharing ideas in a community of peers


Repositories and Portfolios

Special-purpose repositories are a growing area, and it means institutions can keep their valuable data where they want to, even if they switch front-end systems like VLEs. Most importantly, this will allow the development of e-Portfolios to explode, and these are something I think a lot of us really want to see as a very positive pedagogical enhancement.

Community Hubs

We want to improve the way teachers and users of Moodle communicate with each other, not only about e-learning and Moodle, but also in their subject areas. For example, imagine a Biology 101 teacher finding a "community search" block in their course, taking them straight to a place where their peers are all discussing best practice for teaching Biology 101, sharing and browsing repositories of course materials and learning designs.

The creation of networking between Moodles allows anyone to turn their Moodle site into a Moodle Community Hub. Login between Moodles is transparent but secure and fully controlled by site administrators. The peer-to-peer nature of the design allows all sorts of interesting scenarios to develop.

Interaction between tools

By piping all the messaging from throughout the system via the Messaging module that we already have, users have a much finer control over exactly what sorts of messages they want to see.


Metadata and outcome statements

Moodle has a mechanism so that:

  1. admins can import a long list of outcome statements (as tags)
  2. teachers can relate a subset of these to their course
  3. teachers can connect each activity to an even smaller subset

Progress Tracking allows these things to be guided by individual learning plans for each student.

Role-playing and scenario simulations

A popular and effective technique in face-to-face teaching is that of role-playing in scenarios, and this can be difficult to do online. You could imagine an Environmental Science course running a role-playing simulation where some students play the government, some as Greenpeace, some as industry for a particular scenario.

The plans for this have been around for a long time, but I hope it can be developed soon. It would be a module where people can be assigned roles within a simulated situation and appear to others anonymously in those roles, interacting in forums, wikis, and all the other tools in Moodle according to the rules of the simulation.

What else would you like to see?

I hope this has stimulated some thoughts about the sorts of things you would like to see in your ideal online learning environment. If so, please join in with the discussions on http://moodle.org and let's brainstorm them a bit. I hope we can come up with some new ideas to put in the Moodle Tracker, or at least some support or modifications for old ones.

Interesting links