「オンラインテキスト」の版間の差分
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本日、内省的学習および形成的評価は教育において、強い存在感を醸しだしています。その意味で、オンラインテキスト課題は、学生が特定のトピックまたはMoodle環境自体のテーマに関する考えおよび感想を記録する有用な手法であることが証明されています。教師は、修辞学、または学習アウトカムまたはゴールに関して割り当てられた問題の両方に対して、学生に熟考するよう求めるオンラインテキスト課題をセットアップすることができます。 | 本日、内省的学習および形成的評価は教育において、強い存在感を醸しだしています。その意味で、オンラインテキスト課題は、学生が特定のトピックまたはMoodle環境自体のテーマに関する考えおよび感想を記録する有用な手法であることが証明されています。教師は、修辞学、または学習アウトカムまたはゴールに関して割り当てられた問題の両方に対して、学生に熟考するよう求めるオンラインテキスト課題をセットアップすることができます。 | ||
オンラインテキスト課題は、コースチューターからセットアップされる、学生が自分の選択を熟考するためのフリースペースとして使用することができます。It is perfectly acceptable to make use of the online text assignment as a private space for personal learning and reflection in some instances (ie. no tutor feedback) and as a collaborative space between tutor and student in others (ie. tutor feedback, comments and/or short discussions). Pedagogically, both methods of using the activity are good learning models for the former allows students a reflective space of their own to develop their ideas, whilst the latter gives them a space of private support with you that provides them with reliable feedback. | |||
How you decide to monitor online text activities is, of course, up to you. The most significant element of monitoring is to provide students with clear guidance of when and how this will take place. For instance, if you do not plan to monitor the activity at all, be sure to inform the students that this is a private space for their own personal use (although tutors will be able to read entries) and be clear that no feedback will be provided. Alternatively, if you wish to make contributions in the form of feedback, be sure to inform the student that, for example, they can expect feedback and comments from you once a week or every two weeks. In terms of feedback and expectation levels, keeping communications between you and students very clear will ensure a level of trust necessary to build and maintain a community in your e-learning environment. | How you decide to monitor online text activities is, of course, up to you. The most significant element of monitoring is to provide students with clear guidance of when and how this will take place. For instance, if you do not plan to monitor the activity at all, be sure to inform the students that this is a private space for their own personal use (although tutors will be able to read entries) and be clear that no feedback will be provided. Alternatively, if you wish to make contributions in the form of feedback, be sure to inform the student that, for example, they can expect feedback and comments from you once a week or every two weeks. In terms of feedback and expectation levels, keeping communications between you and students very clear will ensure a level of trust necessary to build and maintain a community in your e-learning environment. | ||
2010年4月17日 (土) 15:16時点における版
作成中です - Mitsuhiro Yoshida 2010年4月12日 (月) 16:03 (UTC)
この課題タイプでは、学生に標準的なMoodle編集ツールを使用したテキストの提出を求めます。
教師は、提出されたテキストをオンライン上で評定することができます。また、コメントを追加したり、変更することも可能です。オンラインテキストおよびブログは、非標準モジュールの日誌モジュールと置換されました。
設定
課題を追加/編集するにて課題の概要を設定するのに加えて、以下の設定があります。
課題の再提出を許可する
デフォルトでは、教師が評定を終わった場合、学生は課題を再提出することができません。あなたがこのオプションを有効にした場合、提出課題の評定後であっても、学生による課題の再提出が (あなたにとっては再評定が) 許可されます。これは、教師が学生に対して、繰り返し作業により、より良い仕事をできるよう励ますことに関して有用です。
教師にメール通知する
有効にした場合、学生が課題を追加または更新するたび、教師にメール通知されます。例えば、コースが分離グループを使用している場合、他のグループに属する教師は、特定のグループの学生の課題提出に関して、メール通知が制限されます。
インラインコメント
このオプションが選択された場合、評定中、インラインで (恐らく異なる色を使って) コメントまたはオリジナルテキストを編集するため、オリジナルの投稿課題がフィードバックコメントフィールドにコピーされます。もちろん、教師がインラインコメントを投稿したり、コピーされたオリジナルテキストを編集したとしても、学生のオリジナルの投稿課題は、変更されることはありません。
インラインコメントが許可されていない場合、教師は、学生の投稿課題を閲覧することができ、異なるエリアでコメントを投稿することもできます。
解答テンプレート
ブランク (空白) ページの代わりに、教師は学生に対して、テンプレートを提示することができます (バージョン1.9.xにパッチが当てられた場合: http://tracker.moodle.org/browse/MDL-19299 )。
教育的効果
本日、内省的学習および形成的評価は教育において、強い存在感を醸しだしています。その意味で、オンラインテキスト課題は、学生が特定のトピックまたはMoodle環境自体のテーマに関する考えおよび感想を記録する有用な手法であることが証明されています。教師は、修辞学、または学習アウトカムまたはゴールに関して割り当てられた問題の両方に対して、学生に熟考するよう求めるオンラインテキスト課題をセットアップすることができます。
オンラインテキスト課題は、コースチューターからセットアップされる、学生が自分の選択を熟考するためのフリースペースとして使用することができます。It is perfectly acceptable to make use of the online text assignment as a private space for personal learning and reflection in some instances (ie. no tutor feedback) and as a collaborative space between tutor and student in others (ie. tutor feedback, comments and/or short discussions). Pedagogically, both methods of using the activity are good learning models for the former allows students a reflective space of their own to develop their ideas, whilst the latter gives them a space of private support with you that provides them with reliable feedback.
How you decide to monitor online text activities is, of course, up to you. The most significant element of monitoring is to provide students with clear guidance of when and how this will take place. For instance, if you do not plan to monitor the activity at all, be sure to inform the students that this is a private space for their own personal use (although tutors will be able to read entries) and be clear that no feedback will be provided. Alternatively, if you wish to make contributions in the form of feedback, be sure to inform the student that, for example, they can expect feedback and comments from you once a week or every two weeks. In terms of feedback and expectation levels, keeping communications between you and students very clear will ensure a level of trust necessary to build and maintain a community in your e-learning environment.
